梁亦烈

摘 要很多老师只重视课后作业中的学情反馈，教学中容易受原有预案影响而忽视课堂教学中的学情反馈信息，或对学生反馈的作息捕捉不及时，这样就影响了教学效率。

关键词学情反馈;小学数学;优化教学;教学效率

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0051-02

本文针对小学数学教学中如何理解并根據学情反馈，及时做出教学调整或教学评价，真正实现反馈，优化课堂教学，结合教学经历发表自己的看法。

一、正确理解反馈，纠正教学偏差

信息论认为：反馈是指系统的输出转变为系统的输入。艾什比给反馈下了一个更一般的定义：“每一个部件对另一部件都有影响，而这种关系可表为 ，当一个能动系统各部件间作用有这种循环关系，我们便说这种系统有反馈。”教学是一个有序的系统，教师、学生为这个系统中的部件，师生的双向信息交流活动必须有这种循环关系，才能实现反馈。教师和学生，不管哪一方，如果只有信息的输出而没有经转变的再输人，就只是教师——学生——教师的单向关系，教学就未能实现反馈。

目前的问题是，在教学中还普遍存在着不能实现反馈的现象。

其一，表现在一讲到底，如《长方体的认识》一课，教师举着“定位”模型，指着标准图形，一遍又一遍地讲述面、棱、顶点和长、宽、高，就是舍不得费点时间，让学生换个角度看一看，讲一讲，即没有进行“由静到动”的认识反馈。结果学生形成的表象是：长的棱是长，较短的是宽，最短的棱是高，及至见到“一个长4厘米，宽3厘米，高6厘米的长方体”，还发出疑问：怎么会高比长还长？……