任俊宇

【摘 要】 素质教育理念下，教学活动要面向全体学生，关注学生的个体差异与个性特点，这是当前小学数学教学的重点课题，为实现这个教育目标，小学数学老师可以利用分层教学，并尝试借助小组合作展开分层教学。合作学习是最近小学数学改革的热门话题，利用小组合作提高学生自主学习能力得到广大教学工作者的一致认同。分层教学是教师根据学生现有的知识、能力和潜力把学生科学分组，这些小组在教师合适的分层策略中能在各自的“最近发展区”得到恰当的开发和提高。

【关键词】 小组合作;小学数学;分层教学

传统的班级授课模式下容易做到面向全体学生，但是在关注个体发展上却有着很大的局限性。通过合理的小组合作学习，有效落实分层教学，变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，使得智能水平不同的学生在小组里互帮互助、取长补短、共同进步与发展。

一、合理分组，明确学习目标

在小学数学分层教学中实施小组合作学习的前提条件就是层次化分组，在教学过程中，以因材施教为原则，根据学生的知识、能力、心理素质及各项能力的差异将学生分成A，B，C，D四层，从每层抽出一位学生组成一个小组，本着“组内异质、组组同质”的原则，将班级学生分成能力水平均等的多个小组。

例如，在学习“时、分、秒”的时候，做好分组后，建立每层的学习目标。对于C层和D层的孩子，观察教室墙面的钟表，初步了解时间单位，建立1秒、几秒、1分的时间观念;B层学生：不但要了解时间单位，建立时间观念，通过组内探究秒的数量，建立起分和秒的联系;A层学生要掌握时间单位，了解分、秒的联系后探究它们与分的关系，唤醒珍惜时间的意识。根据这样分组的教学及学习目标，各层次学生在组内有了学习动力和方向，甚至为整个数学学习找到了目标。

二、采取竞争模式，小组互相帮助

为了让团队长久发展，增强集体凝聚力，提升成员积极性，有必要在组间设置竞争机制。

水平不同，没有可比性，所以在教学中要施行同层竞争的方式，可以是各小组的A成员是竞争对手，水平相同才能更好地激发孩子们的斗志，保护孩子的自尊心。除了同层竞争，还需要有组间竞争，师生共同制定评比规则，量化为可操作的评分标准，实时记录各组的得分，定期汇总评比。

比如，在学习“小数乘法”时，让学生自主探索小数乘法的计算方法，可以先引导学生在小组里自主计算，能正确进行笔算并对算理作出合理的解释，提高简单的推理能力。还要让学生实验出整数乘法对小数同样适用，并会用这些定律进行简便运算，发展学生的数感。同层学生之间要有比较，鼓励学生取长补短，互相学习共同进步;其次在小组内也要组織学生之间互相帮助，引导优等生帮助其他的成员一起学习，共同成长。

三、小组进行分层强化练习，做到查漏补缺

基于小组合作开展分组教学，可利用小组分层来强化练习，帮助孩子们理解和吸收所学数学知识，实现查漏补缺。小组分层练习的时候，让层次不同的学生根据实际情况选择不一样的练习内容，推动低层学生向高层次转换，鼓励孩子们接受数学知识上的新挑战。

例如，在学“分数的乘法”的课本内容时，首先回顾分数的意义和性质、分数的加法和减法，在此基础上引出连加算式，使学生理解分数乘整数的意义并归纳出分数乘整数的计算法则。在练习环节，习题要有层次，先设置与课本例题相似的习题多加练习，然后变式练习计算法则，最后要结合之前的知识库设计多种计算相结合的题目，实现分层强化。在各个组内要进行混编练习，让孩子自己选择练习题，达到发展性学习，不但查漏补缺，还可以让学生由最近发展区向上一层次迈步，最终实现学生整体发展上的共同进步。

在不断教学实践中，我们不难发现，小组合作课堂教学模式可以为学生提供参与交流的学习空间，学生间互相切磋，共同提高，他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，感受学习的快乐，培养学生的创新意识和创造能力。分层教学的实践，有利于帮助老师更好地因材施教，确保学生能学到东西，还可以缩小学生之间的差距。

【参考文献】

[1]魏德文.浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].中国校外教育，2017.

[2]王加垒.浅谈小学数学教学中小组合作学习模式的构建思路[J].课程教育研究，2018.

[3]程喜彬.小学数学小组合作学习教学模式的构建策略[J].辽宁教育，2019.