李仁川

【摘要】小学低年级数学教学实践中，很多教师对课前阅读作业不够重视，导致学生课前预习效果不理想，或者作业设计的内容比较枯燥乏味，不利于提高学生的学习热情。基于此，本文以课前阅读作业设计作为研究对象，分析强化课前作业设计的意义，通过引入生活内容、合理创设情境，强化数学学习与实际生活的联系，优化课前阅读效果。

【关键词】小学数学  低年级教学  课前阅读作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0042-02

引言：数学学科从小学阶段开始就是一门重要学科，与语文相比，数学学起来更加枯燥乏味，学习内容缺乏感情色彩，语言生涩难懂，没有足够的趣味性。该阶段的小学生逻辑思维能力不强，有必要提供给课前预习了解教学内容。教师作为学生学习的指导者，应合理布置课前阅读作业，通过作业的优化设计，为学生营造良好的课前预习环境，让学生恢复自信心。

1.小学低年级数学课前阅读作业设计的问题

在小学数学教学中，课前阅读的重要性日益凸显出来。当前，尽管老师给学生安排了课前阅读任务，但是大部分课前阅读任务并不合理，导致课前阅读过于流于形式，并导致课前阅读的问题层出不穷，具体如下：

（1）课前阅读作业设计要求不明确

要想保证数学课前阅读作业的效率，教师要事先提出明确的要求。设计课前阅读作业时，教师要明确完成的时间、完成的程度、完成的效果等。如果老师没有明确课前阅读作业的要求，那么课前阅读作业就变成了阅读数学课本，甚至被有些学生忽略掉。

（2）课前阅读作业设计内容简单化

数学教学是“用教材教”，而不是“教教材”，应与学生共同体会知识背后的数学方法，而不是简单教会学生一些运算法则去做题，课前阅读作业设计也应如此，而现在存在的问题是课前阅读作业中往往只强调课本的定理法则，学生阅读了陈述性的数学理论知识，但是这一做法会束缚学生的思维，不利于培养学生的发散性思维和数学思维。

（3）课前阅读作业设计方法缺乏针对性

小学生的学习经验和生活经验都比较有限，再加上他们的课前阅读方法不合理，导致课前阅读效率较低。在阅读数学课本时，他们仅仅是阅读，并不去理解每个字每个词的含义。当学生在阅读中遇到公式定律时，他们通常会死记硬背，并不去理解，也不去思考这些公式定律是怎么得来的。再加上小学生本身对数学知识的掌握不够扎实，并且也没有形成完整的知识框架體系，因此在阅读数学课本时，他们无法将新知识与旧知识相联系起来。当阅读完数学课本后，学生将课本中的“做一做”完成便认为自己已经学会了，其实大部分学生并没有弄明白本节课的重难点知识有哪些。

（4）课前阅读作业质量检查被忽视

忽视学生课前阅读作业质量会造成如下的影响：第一，教师并不了解学生掌握新知识的情况，一部分学生由于知识断层会无法接受新知识，然而，课前阅读作业完成得较好的学生，这部分学生会重复学习，他们缺乏新颖知识的吸引性，产生疲劳厌恶心理。第二，小学生有着较高的学习动机，但多属于外部动机，如果小学生完成了课前阅读作业，但是并没有收到老师及时的反馈与评价，这势必会影响到小学生的学习动机。

2.优化小学数学课前阅读作业设计的意义

分析小学低年级数学教学中进行课前阅读作业设计的现代意义，主要体现在以下几方面：

（1）通过课前阅读作业设计能够提升第二天课堂教学效率。学生预习时会提前对即将要学的知识进行了解，并自主解决简单的问题。很多学生在课前阅读时就对其中内容有着强烈的好奇心与探究的兴趣，当教师讲到该处时也会更加关注。这处知识点就属于“模糊点”，教师需要对此展开针对性分析，让学生在课前阅读作业中的疑惑得到解决，经过教师的点拨之后，学生就会感受到成功的喜悦。经历过课前阅读预习后，学生在课上不会大脑空白，新旧知识能够起到良好的衔接，这是教师展开课前阅读作业设计的一项重要意义。

（2）通过课前阅读作业设计可以提高学生的自主学习能力。课前预习是为了让学生在自学时试着寻找问题的解决方法，教师也会通过课前阅读作业来检验学生的自主学习能力。低年级小学生知识储备有限，预习时只能围绕课本，课前阅读作业内容必须依照教材来设置，课外拓展知识只能适当的加入。

（3）通过课前阅读作业设计能够有效激发学生的自信心。教师在因材施教的同时也要关注学生的差异性，部分接受能力比较弱的学生需要一定的时间来消化和吸收新知识，如果学生没有完全理解知识就去学习后面的知识，学生将会丧失自信。因此，合理进行课前阅读作业设计能够给学生预留出思考的时间与空间，让学生看到自己的学习成功，重新建立自信，经过长时间的坚持打下数学学习基础[1]。

3..小学低年级数学课前阅读作业设计要点

小学低年级数学课前阅读作业设计中存在着如下的问题：课前阅读作业设计要求不明确、课前阅读作业设计内容简单化、课前阅读作业设计方法缺乏针对性、课前阅读作业质量检查被忽视。针对这些问题，教师要不断优化设计小学低年级数学课前阅读作业，围绕着课前阅读作业，教师要有明确的要求和计划。同时，教师要增强学生的意识，明确课前阅读作业设计的有效性和必要性。当然，教师还要设置提纲，当学生在阅读课本后能完成提纲问题，检查预习情况。现阶段，围绕着课前阅读作业设计中存在的问题，教师要不断优化设计，提高学生的阅读效率。

（1）以学生为本展开课前阅读作业设计

对于低年级的小学生来说，数学学科课前预习将会直接影响学习效果，良好的预习能够提高学生的学习热情，激发其课堂积极性。如果教师设计的课前阅读作业不够合理，学生的热情将难以提升。因此，教师需要遵循因材施教的原则展开课前阅读作业设计，尊重学生在课堂中的主体地位，分析学生对数学学科的学习状态，以学生为主设计阅读作业，鼓励学生通过阅读教材尽快投入预习环节，通过阅读对本节课的数学知识初步了解。学生在阅读时会遇到不了解的地方，如果自己不能解决问题，学生将会带着问题来学习。比如学生在认识钟表时，教师可对该节课内容进行研究，让课前阅读作业更加生动有趣。比如教师说道：“同学们，在我们的日常生活中会经常看到钟表，无论是早上上学前还是晚上入睡前，都要看一眼时间。虽然现在电子式时钟越来越普遍，但同学们也要学会看传统的钟表。大家是否对钟表有着全面的认识呢？钟表应该如何使用呢？接下来你们就翻看教材内容寻找钟表的使用方法，再将自己了解的相互分享。”这种课前阅读作业设计可以让学生自主了解钟表知识，调动学生的学习兴趣，提高学习效率[2]。

由于学生的基础水平、接受能力、自学能力等因素存在着差异性，他们无法完成同样的课前阅读任务。为此，教师要从学生的知识基础、学习水平等多个方面出发，分层课前阅读任务，实施课前阅读任务层次化策略，真正做到因材施教。在分层课前阅读任务之前，教师要将学生分成优等生、中等生和差等生这三个层次，针对这三个层次学生的学习特点，教师要确定不同的培养目标，由此制定不同的课前阅读任务，使得每个层次的学生都能独立完成课前阅读任务。

（2）在课前阅读作业中引入生活内容

数学学科离不开实际生活，很多理论知识都源于生活实践。因此，在数学中有很多都是来自生活的内容，教师应将低年级数学教学与学生生活相联系，为学生营造出良好的课堂氛围，从而加深学生对知识点的理解，提高学生数学应变能力，强化学习效果。在课前阅读作业设计时，既要保证低年级课堂教学的实效性，又要让课前阅读作业内容和生活紧密相连，可将生活元素作为作业设计素材，吸引学生的注意，为课前预习环节的顺利进行奠定基础。比如学生在认识图形的时候，教师可以为学生引入生活元素，通过多媒体设备播放一些来自生活的图形素材，比如圆形的钟表、水杯底座、广场上的太极图案，或是长方形的花坛、家中的衣柜等。这些来源于生活的学习素材可以为学生布置与教材内容相联系的知识点，巩固学生基础知识。与此同时，学生在预习时也会将学习和生活联系起来，加深对知识点的理解。在布置课前阅读作业时，可以在阅读内容中渗透生活内容，引导学生通过阅读对生活现象中的知识点产生回忆，从而更好的熟悉知识。

（3）合理创设情境，强化课前阅读效果

经分析发现，低年级阶段的小学数学课前阅读作业设计中普遍存在不合理现象，导致学生课前阅读效果不理想。为了优化对课前阅读作业的设计，教师应从学生实际情况出发，以满足学生学习要求为目的，在突出以学生为本的课前阅读作业设计原则的基础上加入趣味性素材内容，引导学生主动投入到阅读作业中。通过创设情境可以提升课前预习效果，情境的创设有着多元化优势，趣味性的学习能够可以满足学生之间的差异化需求，突出因材施教的教学原则。

学生在课前阅读时需要读懂例题里的每一句话，对公式和图形有所认识，在不懂的位置上標准记号。当教师讲解例题时，学生要紧跟教师的思路，对比教师的思路和自己预习时的思路有哪里不同，如果还是不懂，应及时向教师请教。在布置课前阅读作业时，为了突出数学作业的特色，教师可以制定“小手画出七巧板拼图”与“我的压岁钱我做主”的主题作业，要求学生自主制定一份压岁钱使用方案，看看哪位学生最会省钱。在学习“轴对称图形时”，由于很多学生对轴对称图形不够了解，教师可以选出教材中的轴对称图形案例，让学生回家仿照案例寻找来自生活中的轴对称物体，再试着将自己观察到的轴对称图形制作为色彩缤纷的剪纸。这样的课前阅读作业设计能够充分发挥学生的想象力，让学生全身心投入到本节课学习中。

总结：总而言之，当前小学低年级阶段课前阅读作业设计中，受多种因素的影响，课前阅读作业内容设置可能不够合理，要求教师重新认识课前阅读作业设计的重要性，坚持以学生为主体展开课前预习环节。在课前阅读作业中引入生活内容，合理创设情境，强化课前阅读效果，结合实际情况为学生营造出和谐的课堂学习氛围。

参考文献：

[1]乔红梅.小学低年级数学课前阅读作业设计[J].江西教育，2019（30）：71.

[2]江苗.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].数学学习与研究，2018（16）：160.