【摘要】小学数学在教学生活化的实施过程中主要涉及五个方面的内容，即生活化的教学观念、课堂氛围、课后作业以及生活实践。在生活化教学策略的实施过程中应注重学生的生活经历以及理论内容与实际生活的联系性，由此加强理论与生活化的结合性。

【关键词】小学数学  教学生活化  实施对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0035-02

引言：

小学数学的核心素养就是为了让学生自如地应用数学知识解决生活中的问题。可谓数学本身就来源于生活，因此在小学数学的教学中，采用教学生活化的方式引导学生学习数学，更能激发学生的学习兴趣，更能提升学生的核心素养。教学生活化可以通过生活场景以及思维的模拟，使教学理论可以通过生活化的视角进行展示，由此使学生在生活思维的引导下进行理论学习。现阶段的教学发展已逐渐重视学生在教学中的主体性，教学生活化主要以学生作为实施主体，使其根据自身的生活经历进行理论方面的学习应用。如何有效开展生活化教学也是当下重点研究的教學理论之一。

一、生活化教学的相关概述

（一）生活化教学的概念分析

生活化教学在实际的应用过程中，主要将教学理论以生活化的视角进行阐述。该方法主要是教师在授课时要注意结合学生的实际生活经历，以及教学内容的特点进行设计，在教学目标的构成上，主要目的在于透过生活化的理论阐述使学生热爱生活，并在生活的角度上加强理论方面的学习与理解等，以此来引导学生对数学知识的透彻理解和把握。

（二）教学生活化在小学数学中的实施意义

小学数学在进行理论实施的过程中，容易因为其概念性较强以及思维性较强等特点，使学生在初步学习中容易陷入难以理解的情况。教学生活化在理论的阐述中可以根据生活案例或者生活实践的方式，将原本概念化的理论知识通过具体的行为方式进行阐述，其中不仅有助于学生更好理解理论内涵，也有助于思维模式的建立以及理论的实践应用以及学生的数学核心素养的提升等。对此，在现阶段的教学发展过程中应重视该理论的应用，由此促进学生更好进行理论理解、应用。

二、小学数学现阶段的理论教学情况分析

（一）教学生活化应用缺乏合理性

教学生活化是为了让学生更好地理解数学知识，应用数学知识，但是凡事过犹则不及，部分学校在进行教学生活的理论应用时，容易陷入盲目应用情况，其主要体现特征为，理论讲述中往往只采用生活化的教学理论，而疏于其他教学方法的应用。教学生活化在一定程度上可以加强课堂教学的参与度和关注度，若在此过程中缺乏良好的思维引导模式以及教学方法联合应用，则影响教学生活化的实施效果。因此，在理论应用过程中应重视其合理性与教学方法的合理搭配。

（二）理论应用方式缺乏现实基础

教学生活化就是采用贴近学生生活的情景、知识进行引导，贴合生活实际与学生生活经历是教学生活化实施的重要依据，但在部分学校以及教师的应用过程中，由于缺乏生活实践以及教学理论的研究，只是随意地借用他人的教学情境，与自己学生的生活实际相去甚远，导致教学生活化在实施的过程中陷入脱离实际的情况，进而影响教学的实施效果。对此，教师在应用教学生活的教学模式时，应重视教学生活实践以及教学理论与生活的结合性，由此为生活化教学提供良好的基础。

（三）教学生活化的主体确立不明确

教学生活化与其他教学理论类似，在应用的过程中需要确立理论主体。以往的观念认为教师是课堂教学与设计的实施主体，但从教学生活化的理论视角上看，该方法在应用时应以学生为主体进行理论教学。教师只是一个引导者，在教师的循循善诱下，使学生通过生活经历与实践领悟理论知识的内涵以及相关的应用方式。但在部分学校的观念认知中，往往以教师作为主体进行教学生活化的理论应用，其应用方式以生活化为主，但与以往的教学模式具有同质性，导致教学质量提升效果不足。对此，在开展教学生活的过程中应重视主体性的确立，由此在一定程度上保障基本的教学实施质量。

（四）教学评价方式缺乏有效

教学评价在数学教学中有着非常重要的作用。教师在实施教学生活化的过程中，对于学习质量评价体系也应适当进行改变，由此对学生的学习情况进行科学的评价，使其通过良好的教学评估建立起积极的学习态度。部分学校由于观念认知以及评价理论的应用缺乏创新等原因，导致在学习质量的评估过程中主要以学习成绩作为考量的主要标准，一方面不仅影响学习质量的科学的评价，另一方面也影响学生在学习上的积极性。教学生活化主要以调动学生的学习积极性以及兴趣，作为理论有效实施的方式，若缺乏良好的学习质量评价制度以及观念，则较大程度上影响学生参与生活化教学的参与性。因此，在应用该教学方法的过程中应重视教学评价方法的建立，使其通过良好的激励方式使学生主动参与到教学活动中。

三、生活化教学在小学数学中的应用思路及实施方案

（一）树立正确的生活化教学观念

教学观念作为教学实施的重要指导方式，在教学生活化的理论应用过程中应重视其观念的建立。部分学校在实施教学生活化的过程中由于缺乏良好的观念认知，导致理论的应用方式缺乏高效的质量。小学数学在理论内容上与生活内容相对接近，教师可根据教材内容的特点进行生活化的观念建立，并以此在教学的实施中进行理论教学，同时在观念以及思维上引导学生通过生活角度进行理论内容的理解。比如在：《时、分、秒》一课的教学过程中，教师可教材理论转述到生活现象上，比如指导学生根据钟表的指针、分针、秒针进行理解，并通过单位上的教学使其确立三者之间的关系与特征。另外在单位的进制以及换算上以生活视角进行提问，如“生活中常说对一分钟是多少秒”、“一小时是多少分钟”“一大格有几小格，是几分钟”等，由此帮助学生更好理解三者单位之间的关系。又比如在《小数的性质和意义》一课的教学中，教师应改进原本的理论教学形式，同时通过建立生活化的视角进行理论上的教学，如通过生活现象中商品价格形式向学生讲解小数表达的数字含义，从而在观念建立的基础上进行良好的理论渗透。

（二）构建理论教学的生活化视角

理论教学作为教学生活化的关键性实施阶段，该过程中不仅包含教材理论的教育，也包含生活化思想的渗透。对此，教师在此过程应加强理论的应用、思维的引导以及生活实践的导入，由此使学生可以在生活化的视角下进行理论理解以应用，已改善以往教学中存在的不足。比如：在例题“有一个长16厘米，宽是8厘米的长方形铁皮，你能把它剪成五块焊成一个底面是正方形的长方体的容器吗（不许浪费材料）？试一试（画出剪的图）。”的解答过程中，教师在进行理论方面的讲解以及解题时，可引导学生根据题意动手制作。该过程中不仅通过生活实践的方式进行理论讲解，还使学生在动手实践的过程中建立起良好的参与意识以及逻辑思考，从而在一定程度上改善理论教学的实施质量。最后教师在学生参与动手实践的基础上引导学生进行解题，使其认知到理论学习中实践的重要性。

（三）创建良好的课堂教学环境

教学课堂作为思维培养、理论教学以及实践活动开展的重要实施环境，教师在实施教学生活化的教学过程中应给予重视，并通过合理的方式进行教学氛围的构建，使学生在氛围的熏陶下自发进行理论学习以及生活实践。另外，在课堂环境的营造过程中还应根据学生的年龄特点，以及性格因素等进行合理设置，使其更加积极投身于学科理论的学习过程中。比如：教师可通过拓展教学的“鸡兔同笼”问题，营造活跃的课堂氛围以加强学生之间的沟通等。此外，教师还可通过多媒体技术的应用，以动态的形式向学生展示理论内容的特点，比如在生活案例的举例过程中，教师可选择贴近学生生活类型的案例进行理论教学，如;例题“饼干盒长20厘米，宽15厘米，高30厘米，现在要在它的四周贴上商标纸，这张商标纸的面积是多少平方厘米？”教师可以先引导学生自己想象，然后进行讨论，说说这个应该怎么算？然后在学生讨论的基础通过多媒体的方式进行建模，使学生在物体空间展示基础上结合自己的理解进行问题思考与解答。从而通过动态的内容展示方式提高学生的教学内容参与度，以营造活跃、轻松以及关注度较高的教学课堂。

（四）提高课后习题的布置水平

课后习题作为数学学习中重要的能力培养方式，教师应结合理论内容的特点以及教学生活化的基本理论要求进行合理设计。以往的课后习题主要以数量取胜，通过大量反复的训练使学生进行理论方面的学习，长期在此环境下容易导致学生产生学习上的厌恶感以及烦躁心理，对此，教师在课后习题的布置上应结合教学实际，以及教学生活化的理论进行合理布置。比如在《折现统计图》一课的教学中，教师可使学生通过生活现象进行数据统计以及理论应用，如调查全班同学的喜爱的体育活动、本次考试情况等，由此通过生活实践的方式转变学生以往对课后作业的看法，并在理论学习的基础上进行良好的生活训练。又比如在《统计图》一课的学习中，教师可结合折线图的教学内容向学生布置生活调查作业，如统计家中一周的生活等，通过参与家庭生活的方式，使学生意识到理论学习的乐趣以及有用性，进而在生活实践的基础上完成课后实践作业。

（五）以游戏形式加强生活化实践

小学阶段的学生普遍对游戏活动具有较高的兴趣，在实施教学生活化的过程中可通过开展相关形式的游戏形式，使其在游戏的过程中以生活化视角参与至理论的学习过程中，这样寓教于乐，通俗易懂。比如：在《简易方程》一课的教学过程中，教师可组织学生根据分组开展教学形式，该过程中主要以教学颁布题目，学生进行抢答，最终通过题目的回答数量及情况进行分数评比。如教师可通过例题“用36厘米长的铁丝围成一个最大的正方形，正方形的边长是多少厘米？”进行问答，如该题应怎么设置未知数、以及设置未知数的方程解是多少？教师根据学生的回答情况进行合理结果评判，并在此过程中引导学生回顾或者学习简易方程的概念。由此通过游戏化的生活视角向学生进行科学的理论讲述，使其在游戏的过程中进行良好的理论学习。

四、结束语

本文根据教学生活化的基本理论、实施原理以及情况，并结合整体的应用情况进行了综合性的理论探究以及实践分析，旨在促进该方法在实际应用中的实施质量。现阶段的小学教育不仅重视理论教学，还同时注重实践方面的能力培养，以便提升学生的数学核心素养。对此，在新时期的教学发展以及理论更新的过程中，应重视理论与生活实践方面的结合，同时以生活实践的视角进行理论阐述，使学生在理论学习、实践应用等方面可以获得更高水平的发展，自己的核心素养也得以有效地提升。

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作者简介：

王鹏堂（1969.3-），男，甘肃武威人，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学数学教学。