徐媛媛

【摘 要】数学知识的抽象性和小学生身心发展的局限性，共同决定了数学教学的难度。为了更好地提高课堂教学效果，教师必须改变传统的教学手段，促进课堂教学的发展。问题导学是提高课堂效率的最有效的方式，通过问题，可以实现师生间的交流，灵动学生的思维，完成知识体系的构建，实现全面发展。

【关键词】问题;小学数学;高效

新课改实施以来，教师投入了极大的热情，重新构建了课堂教学理念，课堂教学形式发生了重大变革，从以教师为中心转变为学生为中心，学生的主体地位更加明显，教学方法也随之改变。问题成为教学活动的重要手段，问题引领下的数学课堂教学，通过师生、生生间的交流，实现了问题的探讨和再发现过程，有效地提高了学生学习知识的兴趣，培养学生语言组织和表达能力，促进他们思维的发展，使数学课堂实现高效发展。

一、有效提问，进行深度思考

小学数学课堂教学，多是以提问的形式进行的，通过师生间的问与答，可以及时地进行知识的交流。因此，提问对于课堂教学来说起着至关重要的作用，教师设置的问题太简单，虽能够形成很好的课堂教学氛围，但不利于学生的思维延伸;但是问题太复杂，则会让学生望而却步，不利于教学活动的顺利开展。如此就要求教师在创设情境问题时，能够多方思考，既要符合小学生的智力水平，又要对教学内容有所延伸，促进学生对知识进行深度思考，让学生能够获得更多的知识经验。

例如，在教学“除数是两位数的除法”之后，教师可通过课后习题进行知识巩固：（ ）÷11=（ ）并依据题目进行提问（1）假如商的中间数是零，那么被除数应为多少？（2）说说你是如何思考的？（3）如是推断，这道题目总共会出现多少种类似情况的结果？（4）最大的被除数是多少？是什么？（5）最小的被除数又是多少？是什么？（6）假如商的最后一位是零，会出现什么样的情况？你能不能以最快的速度算出结果？（7）假如商是最大的一位数，被除数又应该是多少？最大的两位数呢？如此进行提问，让学生通过不断地复习原有知识，展开想象，进行问题思考，有效地提高了数学课堂的教学效率。

上述案例中，教师依据教学内容不断地进行设问，促进学生数学思维的发展，加深了学生对知识的掌握程度，使学生对知识的认知发生有效迁移，学生在不断的思考中进行尝试，从而使问题得到解决，提高了课堂教学效果。

二、层次追问，提高学习效率

数学知识并不是一个简单的点、线、面，而是相互之间存在着一定的联系，具有一定的层次性。因此，在小学数学课堂教学中，教师对知识的讲授过程要有层次感，让学生由易到难逐层进行知识学习。其中，问题的提出要紧跟教学内容，环环相扣，逐层提问，让学生的思维跟随问题不断深入，通过思考，逐步探究，挖掘知识的深层含义，让学生对知识的理解更加深入，培养学生的思考意识，调动学生参与课堂的积极性，使课堂的教学效率得以有效提升。

例如，在教学《按比例分配》的知识时，教师首先要让学生清楚地知道，“按比例分配”是在平均分配的基礎上进行的，并为学生创设学习场景：小明的妈妈和小刚的妈妈一起投资开办工厂，小明的妈妈投入了5万元，小刚的妈妈投入了10万元，在一年后的清算中，两人共赚30万元。请问：（1）两人应该如何分配这笔钱？说出你的想法和理由。（2）当初两人入股资金的比例是多少？（3）两人应各分得多少钱？（4）这个例子在生活中很是常见，你能不能再说一说生活中类似的情况？如此贴近学生生活的教学实例，成功地激起了学生解决实际问题的欲望，瞬间使学生学习的热情高涨，学生对相应知识的认知更加深刻。

在教学过程中，教师依据内容逐层的进行提问，一定程度上降低了问题的难度，加快了学生对问题的理解，让他们的学习能够循序渐进地发生，如此教学，可以提高学生学习知识的能力，使学生的学习效率更高。

三、开放提问，激活学生思维

教学是面对所有学生的活动，但不同的学生对知识的认知情况是不同的，解决问题的能力也千差万别。因此，在教学过程中，为了顾及到全体学生，教师的提问要依据学生的差异而进行设置，不能只针对某一个层次的学生。开放性提问，学生依据自身水平，从不同的角度入手进行思考，相互交流、启发、补充，发挥自己独有的见解解决问题，既培养了学生的合作意识，又拓展了学生的思维能力。

例如，在教学《解决问题的策略》一课时，对其中的如何租车、船更加合算这一部分知识，教师可通过提问的形式进行教学：放假的时候，大家有没有出去旅游？同学们都去了哪些地方？大家一起来说一说。学生们各自分享了旅游经历，这时，教师引入课题：旅游中经常会遇到线路、租车、住宿等问题，现在给大家出一道题目：假如咱们班50个同学一起去旅游，想要租船去太湖游玩，小船能坐4人，需要24元，大船能坐6人，需要30元，同学们算一下，如何租船才更合算？为什么？学生开始分组讨论，各自发表自己的看法，有的同学说，租小船最合算;有的同学说，租大船最合算。最后经大家讨论得出了准确的结论。

总之，多种形式的提问，凸显了学生在课堂的主体地位，促进了学生能力的发展，让学生学习的主动性得以提升，培养了学生创新的能力，强化了他们对所学知识的理解，不断提升其思维想象力，使小学数学课堂教学更加的高效。

参考文献：

[1]顾红军.小学数学问题解决式教学策略研究[J].求知导刊，2014（12）.

[2]李园园.小学数学“问题串”教学的现状及策略[J].黑河教育，2019（11）.