刘荣丽

【摘 要】新课改的推进要求教师在实际教学中更加关注有效提问，以提升教学质量，完成教学目标。因此，在初中化学教学实践中，教学者应当发挥引导作用，掌握提问节奏，按照由浅及深、由表及里的原则设置有层次、有趣味的问题，激发学习者学习兴趣，提升学习能力。

【关键词】初中化学;有效提问;课堂教学

一、“有效提问”的内涵及其意义

新课改的推行和素质教育的实施对当代初中化学教育提出了新要求，如何使学生的积极性、主动性最大化，如何使其自觉投身于化学学习，培养自身的化学素养成为亟待解决的问题。在新的时代语境下，初中化学课堂教学模式改革势在必行。较之传统的教师主导型课堂教学，新型教学模式本着“以学生为本”的教学理念，要求教师摒弃旧有的“填鸭式”教学，在教学活动中弱化自身主导性，消除大家长式的权威性，将主动权让予学生。提问是教学者启发学习者探索精神和逻辑思维的重要手段之一，而有效提问则是指教师通过提出足以吸引学生注意并激发其兴趣的问题来把控课堂教学节奏，驱使学生深度分析所学知识并最终实现自我提升的教学方式。这种教学主导型的教学模式从学生的实际情况切入，以问题設计为外在表现形式，其本质则是对学生思维能力的训练和实践能力等综合素养的提高。因而对有效提问的探讨在新时代初中化学课堂教学改革中意义深远。

一、初中化学课堂中“有效提问”的现状

中学生正处于大脑发育的黄金时期，其逻辑能力和思维能力将在中学阶段得到飞速发展，而有效提问正是教师得以促成这种发展的重要手段。初中化学课堂中的有效提问要求教师在尊重和理解学生认知水平和基础知识水平的基础上结合课程大纲中要求的教学任务和教学目标设计课堂问题，加强课堂上教师主体与学生主体之间的有效互动，提高教学效率和教学质量。然而，当前初中化学课堂教学实践中对课堂问题的设置仍有诸多不足。一方面是提问的缺失，尽管新课改和素质教育已实施多年，但部分教师仍然习惯于传统的灌输式教学，对待课堂提问不够重视，导致学生在课堂中仍然处于被动接收者的位置，而非所倡导的主动者。另一方面则是问题有效性的缺失。当前我国盛行的仍是传统的考试导向型教育，因而在实际的教学活动中教师设计问题仍以考试分数为核心，导致问题本身缺乏趣味性和启发性。此外，提问的时机不当也可能导致有效性缺失，当学生缺少足够的时间或者缺乏积极性进行自主思考，问题便形同虚设。

二、初中化学课堂中“有效提问”的策略构建

（一）注重问题的趣味性

兴趣是学生化被动接收为主动学习的第一步。因此，教学者在设计问题时必须立足于学生的需求和兴趣，挑选出能刺激学生的参与性和主动性的问题，促进课堂互动，提高课堂中信息传递的效率。在实际的化学课堂中，教师不仅是问题的设计者，更是引导者，这要求教师从兴趣培养出发，从贴近学生生活的事物出发，设置问题深度和问题序列，由浅至深、由表及里引发学生的好奇心，增强抽象化学理论的易解性。例如，在学习碳单质时，笔者首先向学生提出问题：“钻石和铅笔有什么不同之处？是否存在相同点？”这样的问题从学生可理解的事物切入，以生活化、日常化的问题过渡至抽象的化学理论，自然提高了化学学习的易解性和趣味性。另一方面，生活中少见的化学现象常以其新奇性和距离感尤其刺激学生对化学的好奇和探索欲望，如铝热反应的灿烂火花、酸碱的变色反应等。因此，教师可通过实验演示引导学生完成从好奇到疑惑，又从疑惑到求知，继而掌握繁杂理论的学习过程。

（二）强调问题的启发性

创造性是化学思维的关键，这种反思性在化学学习中表现为独立思考问题的能力和创造性地解决问题的能力。因此，新型教学模式要求课堂问题足以启发学生深入思考，即问题本身必须立足于教学大纲，与教学内容息息相关的同时具备一定的巧妙性，且难度需控制在合理范围之内，既能留出足够的空间驱使学生思考，锻炼其思维能力，又不会因为过于艰深而使学生的积极性受挫。例如，在讲解“燃烧的条件”时，笔者曾在多媒体设备上展示了火灾的相关照片和视频，并询问学生在面临火灾时应采取何种方式灭火，而学生则能从燃烧的条件出发思考阻断火势的手段。

（三）注意问题的层次性

化学作为一门遵循严密的逻辑法则的自然学科，其基本理论的抽象性和论证过程的精密性是学科的根本。然而中学生受限于自身的认知水平，无法在思维思考上一步到位，故而需要教师的细心引导。在设置问题时，教师需要根据不同学生的理解能力和对理论知识的掌握水平设置问题层级和序列，抽丝剥茧，引导学生不断加深思考。例如，在讲解“溶液的导电性”时，教师可首先分别使用NaCl固体和NaCl液体进行导电性实验，在学生对二者的导电性有直观认知之后设置问题进一步深入知识点，先问二者的离子构成，再问二者的形态差别，最后问导致二者导电性差异的原因，最终解释溶液导电性的相关概念。在这种符合学生心理发展规律的提问节奏的引导下，学生将最终建立正确认知，并因在学习过程中不间断获得的正反馈而逐步加深对化学的兴趣，掌握学习的主动性。

（四）把握提问的时机

在实际课堂教学中，提问的时机将直接影响学生对问题的深入程度。在合适的时机提出合适的问题往往事半功倍，而不恰当的提问时间可能会导致学生对问题的思考不足，甚至可能会因此而损伤学生的积极性。因而教师必须善于捕捉时机，灵活安排课堂节奏，并在教学过程中始终保持注意及时调整以提升问题的有效性和价值。

三、结语

课堂提问是一种问题导向的创新型教学模式，这种关注学生自身发展和综合素养提升的教育方式理应成为初中化学教学活动的重要一环，因此教师必须明确自身的引导身份，立足于学生实际需求和认知水平，合理设置课堂问题的难度和层次，灵活安排提问时机，力求做到课堂提问艺术化、生活化、趣味化，以训练学生的化学思维，培养学生的实践能力，实现教学目标，为新课程改革提供新思路、新途径。

参考文献：

[1]刘欣春.浅谈初中化学课堂教学中的有效提问[J].学周刊，2017（09）：76～77.

[2]李静.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].新课程（中学），2017（08）.

[3]郭艳彬.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].考试周刊，2018（05）：154.