刘桂宏

【摘 要】本文根据三种相互作用理论为研究基础，笔者根据对文献和网络直播课堂的设置进行拓展研究，将三种模式的内容进行丰富，希望通过笔者的分析和建议能够推进网络直播课堂设置更加完备。其次，笔者主要从对3P模式中的process环节的拓展研究，基于网络直播课堂设置，分别从弹幕互动模式应用时的反思、人脸识别与人眼跟踪技术的设置、课堂互动的“匿名性”设置等角度进行分析，目的是通过对课程实施过程的硬件和软件的设置，来更好地提升教学效果。

【关键词】网络直播课堂;互动;教学模式

一、网络直播课堂概述

随着互联网技术在社会中的广泛应用，为各行各业带来了科技的发展和经济利益增加，不少学者认为，如果将教育领域与互联网结合将会对教育教学水平和学生知识学习带来益处。从早期的慕课到现在的直播课堂，互联网对教育形式的丰富有着重要意义。关于直播课堂的设置，越来越多的人认识到其存在的必要性和实施的可行性。有学者认为，直播课堂是“将直播教师现场发生的教学内容，以某种媒体形式实时地（或适当延时的）通过网络技术呈现给学习者。”[1]笔者认为，网络直播课堂指教师实况直播的网络授课平台，根据设定的内容和环节讲述教学内容，并根据学生的实时反应给予回应，能够体现交互性和考验教师临场反应的虚拟环境。首先，网络直播课堂区别于其他的网络课堂（如慕课），实时性是其重要的特点。其次，网络直播课堂是可以实现交互性的课堂，学生可以及时进行内容的发问（如弹幕形式）而不必影响教师课程内容讲解的连贯性，教师可以根据弹幕内容选择性的统一回答。最后，网络直播课堂不仅是本校在校学生可以观看，在直播期间，其他院校的学生也可以进入直播间学习，这就对教师的授课能力和临场反应是一个考验，促使教师更加细致地做好课程内容设置，提升课堂内容的含金量及趣味性。

二、关于三种相互作用理论的拓展研究

三种基本相互作用理论是美国远程教育学者穆尔提出的，内容包括“学生和教学资源（课程学习材料）、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用”[2]。

笔者针对直播课堂的个性情况在原有的三种基本相互作用理论的基础上，进行完善和整理，试制作出了一个细致的过程图，此过程图也更加适用于直播课堂的环节和程序，力求为直播教育课堂模式的建立和发展提供可靠的方法指导。图表如下（图1），根据原本的理论，首先在学生与内容方面，直播课堂中，学生首先会对课程内容有一个解码和释码的过程，即对内容的反应程度。学生在传统课堂中与教学设施的互动是被动的，无论是多媒体还是黑板，都是作为内容和形式的被动接受者。而在直播教育课堂中，学生可以通过按键对教师讲解的内容有更多主观的反应，如发弹幕或做一些课上的选择题，而且在直播课堂中，学生不用担心“焦点效应”所带来的紧张感和压迫感，会更加愿意与教师及教学内容进行互动。其次，在学生与教师方面，教师在内容的讲解时，可以更加关注教学内容及学生的反馈。虽然教师与学生在实际位置上相距较远，但在屏幕中实时的人像会使教师更加近距离地关注到学生的反应。当教师要进行针对性说明时，可以选择开全部麦还是设置范围，从而提高交流的有效性。最后，在学生与学生的交流中，可以避免传统课堂的小组总是以寝室或课下关系亲密与否作为组建原则，教师可以控制小组组建方式，如设置随机组合，这样可以帮助学生把更多的精力放在课程内容上，避免注意力不集中现象的发生。

三、关于3P模式中的process环节的拓展研究

3P模式即“根据网络直播教学活动发生的时间顺序，将网络直播课堂从纵向分为课前准备阶段、课堂实施阶段、课后生成阶段。”[3]

（一）弹幕互动模式应用时的反思

弹幕互动形式在直播中的应用已经不少见了，这种实时的、新鲜的交流互动方式是学生所喜欢的。弹幕不仅仅是学生与教师的互动方式，也可以是学生与学生之间的互动方式。在直播中，学生可根据课堂内容提问，看到弹幕的同学也可以就问题进行回答或表达其他观点。由于弹幕可以不显示提问者的姓名等信息，学生处于一种“匿名性”的状态下，有时提出的问题或弹幕内容可能不适合出现在课堂，这个时候就需要在直播课堂中除了直播教学的教师之外配一名助教。助教负责筛选弹幕，从而提高课堂互动的效率，保证课堂秩序，而且也可以将弹幕中有意义的内容记录下来，为今后相同内容的直播提供宝贵经验。

（二）人脸识别与人眼跟踪技术的设置

基于互联网AI技术的出现，人脸识别应用在移动终端解锁、支付等功能上已经习以为常了，而把AI技术应用在教育教学上目前位置还较为少见。直播课堂的AI技术的人脸识别主要的目的在于防止学生替课现象的产生。虽现阶段的大学课堂虽然有很多课程是小班授课，但不乏一些公共课仍然是大面积授课模式，当授课教师承担授课班级数量多，也很难记住所有学生的容貌等原因，致使有些學生钻空子找人替课。

人眼跟踪技术也是眼球追踪，这项技术可以很好的根据使用者的眼球变动的方向、速度，瞳孔的放大和缩小变化来测量传播效果。由于其是针对人体生理变化为研究基础的科技，因此效果较为真实可信。人眼追踪技术在直播课堂中的应用主要目的是，通过观察学生的眼球状态来分析其对课堂内容的专注程度，以及根据课堂内容表现形式的变化，分辨出学生对不同表达符号的反应，从而对今后内容表现和方法的设置提供经验。

（三）课堂互动的“匿名性”设置

传播学中的匿名性即“…没有人能够知道他的姓名和身份，处于一种没有社会约束力的‘匿名状态中，……”[4]基于这样一种心理状态，人们会处于一种安全感的包围之中，会更加愿意表达自己的观点态度。在网络直播课堂中，教室环境是虚构的，学生虽然也是集中学习，但是彼此之间并没有面对面的现实环境接触。因此，当表达自我意见时，可以更加自然和放松，有利于课堂的学习目的更好实现，将网络直播课堂的交互性发挥出来。于传统课堂中，有些学生虽然想表达自己的观点意见，但是群体环境中需要顾及个人形象，不敢提问的情况时常出现。这都是因为学生担心当自己的意见表达不属于多数意见时，可能会受到群体压力，乃至群体制裁等等情况的发生，因此有很多学生转向沉默。而在网络直播课堂中，在设备设置中就可以根据这一心理现象进行调整。例如，将教师端设备设置为可以看到全部同学的姓名信息，而学生端则不能看到姓名信息等功能的设置。

参考文献：

[1]吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].网络教育，2007（07）：41～43.

[2]远程教与学的三种基本相互作用的理论[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/0622/15/40901363_665534495.shtml.

[3]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学”（jitt）模式[J].现代教育技术，2008（12）：9～13.

[4]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.