伏艳艳

【摘 要】在小学语文教学中，培养学生的阅读能力至关重要，学生阅读能力的提高，不仅表现在对课文中语言文字的准确理解和把握上，更是语文学科核心素养能力的有效体现。伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;智能作文，不待老师改”。可见教师的教学职责不仅是教会学生学科知识，还要让学生掌握一定的学习方法、学习技巧，不断提高其语文素质。学生阅读能力的培养恰恰就需要教师改进教学方法的同时将新课改的教育理念不断播撒给学生。

【关键词】小学阶段;语文学科;阅读能力;教学策略

小学语文的阅读教学必须抓住“读”字。教师要把引导学生自读课文当作阅读教学的一个重要环节，而对学生阅读能力的培养除了包括认读能力、理解能力之外，教师的最终教学目标应该落在培养学生在语文学科的学习中形成一种包含听说读写能力等的综合阅读能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。那么小学语文教师在教学的过程中，如何从新课程教育改革的各个方向为出发点，为学生的阅读能力打下坚实的基础，具体来看，从以下几个方面进行分析。

一、重视语文学科阅读理解的教学

阅读理解作为语文學科教学的一个重要环节。简单来说，这种阅读理解能力就是一种信息加工的过程，学生通过阅读浩如烟海的语文素材，通过对信息的收集、整理、归类、最后升华为运用的一个复杂过程。这一过程被看成是学生阅读能力培养的关键环节，只有从小学阶段培养学生的阅读综合能力，才能够让他们在信息时代的社会发展中迎接挑战。基于此，针对庞杂的语文阅读资源、语文教师应当把教学置于社会的大背景之下，将语文教学与生活联系起来，充分考虑到现实生活中的语文资源、学生的语文学习环境，使课内课外有效联系，开拓学生的视野。这种拓展式的阅读训练在小学语文课堂上获得了良好的效果，具体来看从以下几个小方面进行说明。

首先，鼓励学生课前搜集资料，领悟、感知课文。感知理性认识的第一步，丰富的感性认知是深化我们对客观事物理性认识的基础。针对相同题材或者不同领域的广泛阅读，可以有效地培养学生的感性认知，提升其实践能力。例如，以人教版语文教材五六年级的教学为例，以课文《我的伯父鲁迅先生》为教学例子。为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“多为他人想，少为自己想”的伟大品格，笔者在布置这一课时时，给学生布置作业，让他们搜集有关鲁迅先生的资料（包括名言，生平，故事等），鼓励学生从不同角度获取信息，让学生对这样一个伟大人物的形象有深刻的把握。这样学生在具备一定知识储备时，教师的教学就会更加靠近学生的“心理近区”，阅读能力的培养也能获得效果。

其次，整合课文信息，深度理解课文。阅读的目的在于获得认识与意义，而这种认识和意义的形成是多种因素相互作用的结果。将阅读的对象还原到某个自然或社会生活的情景中，有利于学生准确把握阅读对象。以课文《草船借箭》为教学例子，笔者在教学的过程中为了让学生清晰地了解周瑜和诸葛亮这两个人物复杂的性格特点，在课文中提供原有信息的基础之上，为学生呈现了《三国演义》中孔明借东风的课外延伸阅读资料，学生在学习的过程中不由自主地进行对比，整合，归类，准确地归纳出了课文中所涉及到人物的丰满的性格特点。

再次，课后延伸信息，由课内到课外。新课程教育改革的教育理念主要是在培养学生核心素养能力的基础上，课堂教学不再是一个完整的圆形结构。这并不意味着语文学科学习知识的结束，相反，这正是学生学习新知识的又一个伟大开端。

二、创设问题情境提升阅读能力

创设问题情境，让学生在身临其境中训练语感，培养学生的阅读能力。在阅读教学中，语文教师应当在课堂上有积极的情感带入，为学生营造一个和谐美好的学习情境，鼓励学生主动地参与到课堂教学的过程中。例如，教师在教授《少年闰土》这篇课文时，要把握自己的情感，在带入课堂时，要让学生充分了解和掌握闰土的形象，结合作者复杂的思想感情进行阅读，让学生有身临其境的感觉，深深地感受到闰土的形象如在眼前，培养学生的阅读能力。

本文主要论述小学阶段语文学科的教学如何培养学生们的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师在培养学生阅读能力的同时，要多方面有目的地指导学生进行朗诵，注重材料的积累，唤起学生读书的热情。教师应当积极调解课堂的学习气氛，让学生通过与阅读材料中人物的形象产生情感的共鸣，达到陶冶情操的目的。语文课堂教学中对学生阅读能力的培养，要引导学生进行拓展性的阅读，指导学生掌握正确的朗读方法，加强情感朗诵，让阅读教学成为语文教学课堂中不可忽视的一个重要环节。

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