李琴飞 冉国熹

摘 要：中职院校存在的价值，是为国家和社会培养技能型、高素质的人才，而当前社会对人才的需求不仅限于专业技能，同时包含团队协作能力、个人思维能力，以及反思能力等，因此，在现阶段的中职数学课堂中，教师也应当积极利用合作学习活动，进行教育方式的优化调整，以期逐步满足对学生综合素质的培养。

关键词：合作学习;互助模式;反思能力

小组合作是目前许多教师采用的教育方式，通过合作学习，不仅能够强化课堂的互动性，同时能够提升学生之间的互助能力，让学生基于数学课堂实现综合素质的发展。但是，纵观当前中职数学课堂中应用合作学习活动的实况可以看出，仍旧存在部分因素，导致合作学习活动没有取得理想的效果，因此，数学教师应当针对教学中存在的问题，提出教育改进的措施，从而在提高学生认知数学知识质量的过程中，有效地发展学生的综合素质。

一、 优化组员安排，形成互助模式

在以往数学课堂中实施合作学习活动，教师都只是随意地按照学生的座位远近等因素，对学生进行组员的安排，显然，这样的组员安排方式，忽略了学生之间的差异性，也很难让学生在相互合作的过程中体会互助的含义，促进学生互助能力的发展。因此，为了改善这一情况，彰显合作学习活动在中职数学课堂中的价值，教师可以先对学生的数学素质，以及学生的性格特点等内容进行了解和分析，从而真正地基于学生的实况进行分组。

例如，在《三角公式的应用》中，为了让学生以合作的方式完成本节课的探究和学习，教师可以先回忆以往的数学课程教育经历，结合在课堂中对学生性格的观察，对学生进行分析，指出哪些学生对三角公式的认识情况较好，哪些学生较为外向等，以便按照互补性的原则，对学生进行组员的安排。随后，学生在具有不同水平的小组成员之间表述自身的意见，整合他人的思想，以便在相互合作、相互辅助中，逐步完成对《三角公式的应用》中内容的有效建构。

显而易见，中职数学教师在小组合作学习活动中，进行组员的合理安排，能够有效地让学生形成互助的学习模式，使学生在水平参差不齐的小组当中发挥自身的价值，共同促进合作学习活动的顺利实施。

二、 调整合作方式，凸显个人思维

与其他学习活动相比，在合作学习活动中更加强调学生之间的交流，让学生在集中集体智慧中，完成对知识的探索和建构。但是，在目前中职数学课堂中，存在部分教师过度使用合作学习活动的现象，教师只让学生以合作的方式围绕数学问题展开讨论和意见的交换，却忽视了对学生进行个人思维锻炼的重要性，长久以往，学生逐步养成依赖性，减弱独立思考的能力。而在未来的职业工作中，不单单需要学生与团队中的其他人进行交流，还需要学生具有独立思考的能力，因此，数学教师也应当对合作学习活动的方式进行调整，给予学生自主思考的时间。

例如，在《排列、组合与二项式定理》中，当教师围绕“加法原理、乘法原理”等内容，为学生设定“如何准确地区分加法原理和乘法原理呢？”的合作话题后，之后，教师可以先为学生预留充足的时间，让学生结合自身的数学知识储备量，以及自身的数学思维，完成对上述问题的思索，并生成带有个人思维特点的答案。随后，教师再为学生组建合作交流的平台，让学生在小组中向他人表述自身对上述问题的看法，并听取同伴的意见，从而在形成统一意见中，逐步提高对“准确地区分加法原理和乘法原理”这一内容的学习效果。

由此看出，在数学课堂中应用合作学习活动，教师也应当关注学生个人思维的成長情况，主动地为学生预留自主思考的时间，让学生在发展个人思维的同时，实现集体思维的成长。

三、 注重评价活动，提升反思能力

在学生参与工作后，应当具备反思的能力和习惯，能够针对自己的工作内容和工作流程，提出改进的意见和想法，以便之后更加高效地完成工作。所以，在数学课堂中应用合作学习活动后，教师也应当注重反思环节的开展，让学生在多元化的评价方式中，认识到自己在合作学习过程中存在的不足，以便在改进中为之后更好地参与合作学习活动做准备。同时，反思评价环节的实施，也可以帮助学生逐步养成反思的习惯，强化学生的反思意识。

例如，在《抛物线》中应用合作活动后，教师就可以建立表现性评价和结果性评价的双重评价方式。首先，教师先让学生以小组为单位汇报合作学习的成果，让学生基于小组整体出发进行反思，认识到学习成果可以进行改进的方向。其次，教师再组织学生在小组内展开互评工作，让每一个学生都了解到自己在合作学习活动中的具体表现，从而在明确自身哪些行为是值得保留、哪些行为是需要改进的过程中，进行学习行为的调整。

可见，教师创建多元化的评价方式，能够有效帮助学生进行合作学习过程的反思，促使学生养成良好的反思习惯，以便学生在反思中实现综合能力的发展。

总而言之，合作学习活动对于中职数学学科的教学具有积极的意义，在当前数学学科的教学中，教师也应当针对其中存在的问题进行教育改革，从而在彰显合作学习活动价值中，逐步提升中职数学课堂的教育实效。

参考文献：

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