顾艳秋

摘 要：现行人教版普通初中语文课本收录古代诗词多达60余篇，《义务教育语文课程标准》明确要求学生能够初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在鉴赏古典诗歌过程中，学生会得到深刻的思想启迪和道德熏陶，不仅能够提高自身的文化艺术修养，还能在潜移默化中提升语言的理解力和表达能力。这说明培养初中生古典诗歌鉴赏能力有助于其正确人生观的形成、审美能力的提高也有助于锤炼其语言能力。

关键词：初中生;诗歌鉴赏;能力提升

一、 引言

培养初中生的古诗鉴赏能力不仅是中考的需要，也能增强学生的审美感知能力，丰富学生的想象和情感，促使学生审美心理的成熟。而要培养初中生古诗的鉴赏能力，有效的教学策略是关键。然而，就目前来看，初中生古诗词鉴赏能力的发展现状却较为严峻。笔者时常听到身边老师感叹古诗词难教，难有成效;身边的大多学生也对古诗词学习热情不高，不喜欢诵读也常常存在读不懂、想不清、道不明的困难自己不知如何解决;在具体的古诗词鉴赏教学课堂中普遍存在忽略诵读感受、创设情景等误区。本论文将立足于教材中的古典诗歌进行初中生鉴赏能力培养的研究，本着理论结合实践的原则，提出相应的策略从而达到提高初中生古代诗歌鉴赏能力的目的。

二、 古代诗歌鉴赏能力构成要素

根据文学鉴赏能力的构成要素分析，结合古典诗歌的特点，我们将古典诗歌鉴赏能力的构成要素分为：古典诗歌感受能力、古典诗歌理解能力、古典诗歌想象能力和古典诗歌评价能力。

（一）古典诗歌感受能力

感受是最基本的鉴赏要素。诗人在创作作品时融入了自己的视觉、听觉、触觉等感知功能。同样，读者在鉴赏作品时各种感知功能也会被调动起来，融入鉴赏中形成一种凝神的敏锐的感受力。较之其他文学样式，古典诗歌既具有高度凝练的语言，繁复多样的语言表达形式，还拥有着丰富多变的意象，并且带有很强的韵律感。

（二）古典诗歌理解能力

理解能力是将鉴赏活动引向深入的重要条件，这是一个从理解语言到理解思想内容，由作品到人生的理解过程。因为古典诗歌语言不易理解、意象意境不易体会，所以在鉴赏诗歌时需要鉴赏者对诗歌的语言大意、艺术形象有一定的理解进而加深对作者思想感情的理解。同时，在这个阶段还需要注意、记忆、认读、想象等心理活动的参与。经过学习，大多数内容明确的古典诗歌还是很好理解的。

（三）古典诗歌想象能力

古典诗歌由于其语言高度凝练、意象非常丰富，给读者留下了巨大的想象空间。“古诗之妙，专求意象”，诗歌的意象是整篇诗作的精粹，按照艺术真实的逻辑，对文本中的“不定点”“空白”进行想象性填充，由此沿着作者的构思和语言，创造出读者意义，最终完成作品的过程。

（四）古典诗歌评价能力

评价是感受、想象、理解的深化，鉴赏作品能够知其然也要知其所以然。初中高年级学生的思维方式已经在逐步过渡为抽象思维，课程标准也明确指出要使学生能提出自己观点产生自己的心得体会，这其实就是对学生初步鉴赏评价文学作品的要求。所以，应当培养初中生基本的评价能力，能够让其表达自己的看法，为思辨能力和批判能力的发展打好基础。

三、 初中生古代诗歌鉴赏能力提升策略

（一）培养细腻的品读力

通俗地讲品读力即阅读、思考、赏析的能力。品读诗歌的人性美，主要表现在亲情、友情、爱情、爱国情和生活情趣诸多方面。品读诗歌的诵读美，加强个性化诵读，丰富诵读形式，培养良好的诵读习惯。品读诗歌的语感美，课内课外相结合，积累语感，对培养学生古诗鉴赏能力具有促进作用。

首先，学会品读诗歌的诵读美。“书读百遍，其义自见”引导学生反复诵读，拉近学生与诗歌本身的距离，淡化诗歌教学重背诵轻诵读的功利化教学。从语文课本上的诗歌读进作者心中所要表达的诗歌，再从诗人心中读进学生自己心中，利用诵读，实现书面诗向心中诗的转换。

其次，品读诗歌的语感美。在诗歌阅读教学中要重视培养学生良好的语感，引导学生发现诗歌的语感，就应加强训练，多加接触诗歌，不仅局限课内，语感的形成依赖大量的课外阅读，这就要求初中生要有一定的课外古诗阅读量。

（二）培养深刻的理解力

理解力是培养学生古代诗歌鉴赏能力中必不可少的一种能力，有了理解，感知才能建立。“深刻的”理解力不仅是对古诗表层的直接理解，不仅在于懂诗歌的字句意思，更在于透过诗歌的表面文字理解诗歌的背景美、节奏美和语言美。

一是了解诗歌背景美。诗歌与作家背景、诗人经历有着千丝万缕的关系，在学古诗之前，首先应该让学生对作者要有一定的了解。就如同我在给学生们上《观沧海》时，得告诉学生曹操是在北征乌桓时所作，当时曹操正处于事业的巅峰，离一统天下只差消灭南方割据势力。曹操在此时登上竭石山，感慨而发所作。学生在学《观沧海》之前对曹操的背景经历有了这样的了解，也就很容易理解曹操为何以写大海吞吐日月星辰的气概来暗喻着自己一统天下的豪情壮志。如果不告诉曹操的背景经历，作为初一的学生是很难理解诗人为何借奇特的想象写下此等虚幻之景。因此鉴赏诗歌是离不开作家背景的涉猎。

二是体会诗歌节奏美。鉴赏诗歌，离不开多读，但是不能平铺直叙的读，在读诗歌之前，要让学生养成在家就能把字音字形扫清的习惯。其次就是读诗歌时不能拖音，学生在读作者时拖音的现象很是严重，特别是两个字的作者名字最容易拖音。诗歌一拖音，而且还是从作者开始，整首诗的美感就全被破坏了。再次就是要流利的朗读诗歌，不能时快时慢，时读是停，给耳朵带来的是一种听觉上的折磨，更别谈审美了。特别是诗歌，也就几个字，更是要流利的读完全篇。诗歌是具有音乐美的，就像我們的大词人苏轼的《水调歌头》，连接着它们的就是诗歌与歌曲二者兼具的音乐美。分手挡其冲要注意的就是不能断开字意。

三是探究诗歌的语言美。划分完节奏有感情地朗读诗歌后，就是教师带领学生疏通文义。学生害怕老师上课提问，就会通过百度作业帮或者是相关参考书，将通篇诗歌的翻译抄于书上，老师上课时就端着书本念，也并非自己所得，并且这种现象是杜绝不了的。因此在引导学生疏通文义后，要把重点放在诗歌的重点字词上。教师可采用提问的方法来突出诗歌中重点字词的美。例如陶渊明的《饮酒》中：“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”换成“望”好不好？学生通过思考，发现“见”比“望”更能表现诗人惊喜的心情，从而体会到诗歌的语言美。

（三）培养独特的想象力

如果说，“敏锐的”感知力感知和“深刻的”理解力把学生引入到诗歌的鉴赏世界，那么学生“独特的”想象力就使学生真正进入鉴赏诗歌的世界，领略诗歌的深刻意蘊美。“独特的”想象力是学生古代诗歌鉴赏能力的一个重要组成部分，想象力的水平决定着学生鉴赏诗歌的范围、深度，决定着学生能获得鉴赏愉悦的程度。

模拟情境再现诗歌。语文老师上古诗课时可以讲与诗歌有关的故事激发学生学习古代诗歌的兴趣，并且教者在讲故事的时，可以让学生静下心来听，去想象诗人是从哪些角度，哪些方面来塑造诗歌意境，缔造诗歌的，再让学生用自己的话来复述。进而学生分成小组模拟诗歌情境。可以从音乐、图画、语言的角度创设导入情境，与情境中还原诗歌意象，在类比情境中探求诗的联想与象征意义，把握诗歌的情感主体与艺术特色，提高鉴赏能力。

想象联想再创诗歌。鉴赏一首古诗，就应引导学生从感受美的事物开始。诗歌美的感知是由具体到抽象的，这个过程需要老师去调动学生想象力与联想力。

例如唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》一诗中，就需要调动学生的想象力与联想力，想象着诗人在清晨十分由一条曲折的小路进入一座古老的寺庙，寺庙的禅房掩映在花草树木中的情景，把自己想象成诗人自己，进入古诗所营造的氛围中，感受出佛门清净的气氛。紧接着让学生们去想象寺庙中的僧人刚下完早课，精神层次产生臆想，在大自然的一切声音都静寂的时候，只听得到寺庙敲中的声音，情景带入，感受出佛门超拔脱俗的神秘境界。学生们借助想象力，再借助平时的寺院的了解，无论是真实的了解还是通过电视等媒体的了解，以此为想象的背景，再结合诗人的背景经历，方能进一步的体会作者那种遁世无闷的情怀。

在具体环境下，亦是条件允许的情况下，去感受诗歌的画面美，老师可以根据诗歌的内容，给学生出示与诗歌画面类似的图片，从而给予了学生以想象的起点。例如给学生以具体可观的图片，调动学生的想象与联想，学生的脑海中诗歌的画面美的形成就不在话下了。再者，条件允许的情况下，可根据诗歌的内容，带领学生去接触与古诗有关的具体景物，还原诗人作诗时的历史场景，跨越历史的鸿沟，与作者、诗歌进行对话。

参考文献：

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