摘 要：2020年寒假期间，学生在经历了相当长的线上学习后，从云端走向教室，在新学期前后，如何做好线上与线下教学工作的有效衔接是每一位教师应加以认真思考并全面实施的重点工作。文章通过学生在小学英语线上、线下学习中遇到的一些实际问题和采取的相应对策，将线上、线下两种教学模式相融合，以期学生能平稳、有效地做好英语学科知识内容的顺利衔接。

关键词：线上;线下;共性;个性;融合

随着现代化教学手段的不断更新发展，线上教学被越来越多的学生、家長所关注、熟悉和接受。2020年的一场突如其来的新冠肺炎疫情，学生在寒假延期开学期间“停课不停学”，使得线上教学成为一大热点。随着疫情的稳定、好转，全国各省陆续发布开学复课时间，各年段、各年级学生错峰上学，学生也逐步回到校园，恢复线下学习。作为一名在一线教学的教师，如何做好线上教学与线下教学的有效衔接，是在做好开学准备前首当其冲需要思考的问题。

一、 关注学生，厘清学生学习起点

学生作为学习的主体，在长达两个多月的寒假居家生活和线上学习期间，学生是以何种学习状态来进行线上学习，并就目前为止达到了怎样的学习效果，是教师在开学前必须对全班学生摸清底细的。学生在寒假期间居家线上学习过程中可能还存在着那么一部分学生依旧沉醉于假期的放松状态，在学习状态、学习效果等方面往往都不如在校学习好。因此，教师首先要关注学生，了解学生居家线上学习时期的心理状况和学习态度。教师可以通过学生平时线上学习情况、作业完成情况等方面进行了解和分析，主动联系学生、家长进行沟通并要做到及时跟踪反馈。

笔者班级中的学生经过一段时间的线上学习就出现了学习程度和效果参差不齐的现象。笔者任教的班级中在线上学习时大部分学生能主动、按时完成线上教学的视频观看、认真做好课堂笔记、及时完成相应课堂检测;但是还存在一小部分学生以此为任务，学习过程中走马观花、心不在焉;甚至还有个别有学生以各种原因为借口未完成线上学习。同时，在作业完成情况方面也同样存在类似的问题。如：大部分学生积极主动提交教师根据线上学习进度布置的相应的笔头和口头作业，且完成质量较高;还有一小部分学生将作业视为任务，学习上缺乏主动性，作业马虎、字迹潦草，完成质量较差;还有个别学生没有及时上交作业，甚至在教师的催促下仍旧没有完成布置的作业。此外，在跟家长进行“线上家访”互动中也可以看出学生以及家长对待线上学习的态度不一。如：大部分家长理解和支持线上学习，并能每天坚持督促自己的孩子认真学习，完成相应的作业;一小部分学生家长由于种种原因，对孩子线上学习和作业不太关注，学生随意发挥，导致课堂效果和作业完成质量大打折扣;个别学生家长以线上教学效果差、影响孩子视力等为由，不太支持孩子这样的学习方式，导致个别的学生未完成线上学习和相应的作业。

由此可以看出，各种各样的原因必然会导致学生学习的起点不同、高低不一，因此，教师必须在第一时间了解本班学情、厘清学生学习起点，根据学生实际情况对出现的不同问题及时归类，同时也要对不同学习程度的学生进行分层次的教学，及时对教学内容做出相应的调整，从而使教学更具针对性和实效性。

二、 查漏补缺，解决学生各类问题

在摸清班级学生基本学习情况后，我们就较为容易地发现学生一般会存在的问题，针对这样的问题我们应加以分析总结，并进行分门别类。我们在教学前后尽可能地找出其中学生存在的一些共性问题和个性问题。这样有利于教师在线下教学时能节省宝贵的课堂时间，同时也有利于对学生问题的解决更具针对性。

以本班学生英语线上学习为例，学生寒假期间已经在线上学习了译林版小学英语六年级下册Unit 1-4四个单元的课本知识内容，通过线上学习和学习完成程度，以及阶段性的检测，我们不难发现学生出现的一系列问题。

（一）共性问题

学生在学习了第一、第二单元重点语法知识副词及其用法后，大部分学生能正确地认识到副词和形容词的区别，也能正确地将形容词变化为副词，但学生在练习和检测中，出现了“用单词的正确形式填空”“完成句子”等涉及形容词和副词用法的题型，学生往往失分率较高。由此可见，大部分学生存在形容词和副词用法混淆，基本语法知识要点掌握不牢固这样的共性问题。针对这样的共性问题，我们一旦发现，就应该及早帮助学生解决，在学生线上学习阶段，笔者利用班级QQ群及时向群内家长和学生反馈，针对该语法点进行分析讲解，让学生第一时间认识到自己存在的问题，并结合相应的练习加以巩固。学生在恢复线下学习时，我们要针对该语法知识重新备课，通过一定的课堂学时学习做好与学生点对点的二次指导。

另外，在本班线下教学时也出现了一个较为明显的共性问题，即六年级英语下册第四单元知识班级整体掌握均不够理想。从时间上推算，学生在第四单元知识线上学习时，大约是我国全面推进复工复产的阶段，班级中大部分家长已经开始投入到自己的工作中。学生在经过了几个单元的线上学习过后，本身在思想上产生了倦怠，再则缺少了家长的督促和陪伴的线上学习，无论是线上上课的效果还是作业完成的质量，大部分学生均有所下降，甚至还有一部分学生的在词汇抄写、默写等最为基础的方面都打了折扣。针对这样的共性问题，在线下教学过程中教师要从班级整体出发，坚持零起点的原则，对该单元进行二次备课，以夯实学生基础为起点，逐一进行查漏补缺，开展全面、细致的二次教学。

（二）个性问题

学生在线上学习中也存在一些个性问题。例如，个别学生在线上学习时对自我要求不高，导致一些最为基础的知识未牢固掌握，我们除了在线下对旧知识要全面的复习外，可以对其进行个别指导，也可以建议和鼓励该学生通过回看线上教学内容视频，进行自主复习、强化练习等方法同时进行，帮助学生逐一解决，争取在最快的时间内赶上班级同学，尽可能使其不掉队。

当然，相反地班级中还有一小部分学习优秀的学生，他们不但能始终坚持认真进行线上学习，还利用了寒假期间进行了英语课外知识的拓展学习。比如，第三单元语法部分涉及了知识点a few和a little的用法，这些学生已经能完全正确地运用，但在完成拓展练习时，出现了few和little的用法，书本上没有涉及这两个词的用法，对于他们来说也是一个难点，这也可以视为线上学习过程中的一些个性问题，我们除了在线上对他们要进行耐心的解答和指导外，我们也可以将这些个性的问题在线下学习时拿出来作为例题给全班学生加以拓展，使学生学习英语知识更为全面。

总之，在学生线上学习过程中，我们一旦发现各类问题就应该及时向学生反馈，及时解决。当然，线下教学时我们更应该将这些问题再次解决和重点强调，以确保学生能真正掌握和正确运用。

三、 转变观念，融合线上线下教学

线上和线下两种教学模式各有其优缺点。线上教学师生可以避免直接接触，打破时空的限制，让学生学得安全、放心。但它也可能存在一些不可避免的缺憾，如：授课教师对学情状况研究问题、录制授课的师生互动问题、学生知识掌握情况和学业跟踪反馈问题等，还有待改善和解决。传统的线下教学师生们在课上可以聚集在同一教室内进行面对面的教与学，师生间可以通过语言、肢体、眼神等方式进行多方位、多感官的交流和互动。课后，教师可以近距离地对学生的作业进行面批讲解和指导。然而这种我们最为常用和熟悉的教学方式在这个特殊时期受到了时空的限制。师生间无法近距离接触，更无法将大批量的学生聚集在一个相对狭小的空间内进行学习。

在两个多月的线上学习中，参与线上授课的教师精心备课、巧妙设计、制作精美的PPT，利用视频录制或现场直播方式将一堂堂精彩纷呈的英语课通过平台呈现在全体学生面前。线上教学让我们更为清晰地看到了教师如何将现代化信息技术与小学英语学科教学深度融合。让学生真正做到足不出户，停课不停学。在这特殊时期，学生采用线上学习的方式其优点自然显现。我们只要将线上教学和线下教学相融合，将线上教学和线下教学做到互补，就能较为直接地解决这一系列的问题。笔者认为在学生进行线上学习的过程中，我们作为班级任课教师首先也要跟随本班的学生一起上好线上学习的每一堂课，及时了解线上新授的知识内容要点，预测学生课上可能会出现的问题，根据学生课堂检测结果，有针对性地布置学生课后作业，待学生作业上传和教师作业批改完成后将出现的问题进行记录，并通过班级QQ群、微信群等平台及时反馈给学生，帮助学生尽早解决。一旦出现一些明显的共性问题时，教师在线下教学时还应该作为该课的重点教学内容进行线下集体教授，加以反复强调，做到自然、科学、有效地衔接，让师生双方均能从中受益。

从云端到教室，需要教师、学生、家长都能转变自身的传统观念，我们要认识到线上和线下两种教学模式具有的互补作用，我们要认识到线上教学的存在解决了我们在特殊时期学生的学习问题，线下教学为学生较为全面的学习提供了保障。我們更要认识到在未来的学习中线上、线下学习相融合将可能会成为一种新常态。

作者简介：金永红，江苏省苏州市，苏州市吴江区思贤实验小学。