任曦

摘  要：小学数学转化思想教学即引导小学生在已知数学知识基础上，通过学习对数学思维以及解决方式有一定个认知，进而提高自身思维发展，树立正确数学观念，有效地提高小学数学课堂教学质量，本文主要阐述小学数学转化思想在小学数学课堂中的应用实践研究。

关键词：小学数学教学;转化思维;应用与分析

引言：

在小学数学基础教学中，基于转化思想构建课堂教学，不仅可以提高小学生数学认知能力，也是提高数学教学质量的有效策略。在传统的数学教学中，数学教师过于注重理论知识的传授，从而导致学生数学思维存在一定的局限性，致使学生在生活中无法有效地应用数学知识解决问题。转化思想教学不仅可以帮助学生提高应用数学知识的能力，也是加强学生数学感知，提高思维能力、逻辑推理能力、数学建模以及运算能力等有效教学策略。

一、现阶段小学数学课堂教学中存在的明显问题

随着新课改不断推进，自主学习、自主思考已经成为课堂教学中不可缺少的一部分，其目地就是为了促使学生可以在思考中提升自身思维能力，进而形成数学核心素养。但现阶段广大数学教师依然秉承传统的教学理念，这一举措不僅无法迎合新课改教学理念，也导致学生被动接受教学内容，限制了学生的思维发展。此外，小学生年龄虽然较低，但其思维较为活跃，因此在课堂教学中，多数小学生无法集中注意力，出现说话、乱动等不良习惯，导致学生在课堂纪律上存在一定的问题，为了更有效地控制课堂纪律，数学教师在小学数学课堂教学中，采取了单一的填鸭式教学，虽然可以帮助教师控制课堂纪律，但教学方式过于局限性，导致学生无法对教学知识理解过于片面，数学观念严重脱轨。

二、小学数学思想转化在小学数学课堂教学中的有效措施

教师在应用数学思想转化的过程中，应注重教学内容与学生理解能力，利用可用教学资源与教学内容整合，构建丰富有趣的教学内容，激发学生参与数学教学的兴趣，进而提高课堂教学质量。

（一）导入生活元素，将教学知识与生活实施转化

数学源于生活，且表现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，也要注重实践培训，培养小学生在日常生活中应用数学知识解决问题的能力，进而提高小学生数学分析能力。但据笔者不完整统计，诸多数学教师开展课堂教学中，没有引导学生发现生活与数学间的关联，导致学生认为数学与生活没有关系，不仅不利于教师开展后续的教学活动，也让学生的思维存在局限性，进而导致小学生数学能力无法提高，且影响小学生数学核心素养的形成。因此，数学教师应采取转化思想的方式，通过生活元素，引导学生在教学中进行思想转变，进而利用引导性教学问题，促使学生在思考中将数学知识与生活经验结合，拓展小学生思维能力，培养学生数学建模能力，推动学生核心素养的形成。例如：在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前教学内容中，已经建立一定的空间观念、空间感知，并可以清楚的对方位进行描述。教师应思想转化的方式，通过生活元素导入，引导学生在思考中实施思想进行转化，加强学生空间观念，并在此基础上培养学生理解问题的能力。教师就可利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用多元化方式，引导学生可以利用语言描绘简单的路线，并可以根据路线画出示意图。如教师可利用黑板位置标记画出相应的米数，并通过A点、B点、C点引导学生画出相应的示意图。这种源于生活因素的案例，可以有效地提高学生兴趣，促使学生思维保持活跃，不仅可以有效地加强学生分析能力与理解能力、还推动学生的思维能力、逻辑推理能力的发展。

（二）将抽象性转化形象性，提高学生数学认知

数学有着一定的抽象性与严谨性，小学生思维能力与理解能力较为薄弱，因此导致学生在理解的过程中存在一定的抽象性，为了改善这一教学现象，教师应充分利用信息技术与教材内容的整合，通过情境教学实现转化。情境教学近年来被广大教师应用于课堂教学，独特的形象性可以有效地改善数学本身的抽象性，便于学生直观理解，有效地调动了学生的积极性，营造良好的课堂氛围，全面提高课堂教学质量。例如：在讲授《倍的认识》一课中，教师就可利用多媒体技术，构建生动有趣的情境教学，激发学生的积极性，促使学生积极自主参与课堂教学。教师可利用课件通过多媒体播放图片，如：猴子妈妈带领大猴子与小猴子找香蕉，在回来的时候发现小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子妈妈找到了8根香蕉。提问学生：“小朋友，你们知道这几根香蕉数有什么关系吗？”生动有趣的问题促使学生积极讨论，激发学生的积极性，促使学生积极自主思考问题，在思考中提高数学能力。

结束语：

综上所述，转化思想是改变数学教学现状，提高学生数学认知，帮助学生建立科学的数学观的有效教学策略，并在此基础上丰富学生数学体验，加强学生应用意识、应用能力，发挥数学最大价值，进而提高学生数学核心素养。

参考文献

[1]  陈富凯.重视数学思想方法渗透提高学生数学思维水平[J].快乐阅读，2013，（27）：45.

[2]  杨金霞.从细节开始培养学生的思维和习惯[J].小学科学，2015，（12）：192.