吕作香

摘  要：课程改革进程的不断推进让小学科学教育优化的进程加快了步伐，一线的小学科学教师也针对科学学科的教育特色，不断创建新颖的教育方式，以期能够为学生带来更好的学习体验，提升学生对科学知识的建构质量，而自制教（学）具的出现，无疑为教师打开了新的篇章。在当前科学教学中，教师能够利用自制教（学）具实现资源短缺的弥补，展开创新教育，并且培养学生的综合能力，从而助力学生的全面成长。

关键词：自制教（学）具;小学科学;资源短缺

素质教育理念在小学科学课堂中的不断渗透，让一线小学科学教师将目光聚焦在高效课堂上，然而教育资源的短缺，学生潜力的制约，以及学生综合素养的发展得不到落实等问题，使得高效课堂的创建始终停滞不前。所以，作为一线的科学教师，我们应当在明确教育问题的基础上，主动地探索新的教学途径，以便在改良问题中提升学生对科学知识的建构质量，发展学生的综合能力。而自制教（学）具这一教学方式出现，无疑给了科学教师一个通向高效课堂的新道路。

一、丰富教育内容，弥补资源短缺

在新课程的教育背景下开展小学科学课程的教学，教师需要为学生安排更多的探究实验，让学生能够基于实验的方式对科学知识进行探索和分析，并将原本抽象的科学知识转变为直观的学习内容，促使学生在亲身操作，直观观察的方式中，深入理解科学知识，感受到科学学科的魅力。然而学校当中现有的实验资源并不能满足所有科学实验的展开，所以，为了弥补资源短缺的现象，教师就可以通过自制教育的方式，来丰富学生的学习内容，体现出新时期下小学科学课程的教育特色。

例如，在日常生活中过经常接触到资源，就可以成为学生开展科学实验的材料和仪器，教师能够利用这些资源进行教具的制作，满足学生开展实验的需求。就拿教科版科学五年级《种子发芽实验（一）》的教学来说，在学校当中一般不具备让学生进行种植的场地和材料、仪器等，而为了让学生通过实验的方式进行本节课的学习，教师可以收集学生日常生活中丢弃的塑料瓶用作实验教学的基本材料。此外，教师也可以让学生借助家长的力量购买绿豆种子，辅助实验的开展。

这样，在开展种子发芽实验中，学生就可以真正地利用自己的实践操作完成绿豆种子的种植，在弥补学校实验资源短缺情况下丰富教育的内容。

二、实践创新施教，挖掘学生潜力

创新是一个民族绵延不绝的动力，而学生的思维具有无限的潜力，学生的创新也是没有边界的，在素质教育理念的指导下开展小学科学课程的教学，教师的教学焦点也不再局限于学生对科学知识的认知情况，而是同时关注学生的创新思维、创新能力是否得到了有效地锻炼，学生的潜力是否被充分地挖掘。所以，在科学课堂上引导学生进行自制教（学）具，能够给予学生进行创新的平台，让学生的创造潜力得到发挥。

例如，在新教科版三上《测量空气的质量》一节中，按照教材中的测量工具安装使用，运用起来有很多不严谨之处，比如气球会受空气流动影响、气球充气多些就会接触下面横板、学生观察起来不方便，基于这些弊病，老师大胆创新，利用直尺做横梁，保证两端气球在同一高度，在中间竖杆上画上刻度，这樣就可以从竖杆的刻度变化明显看出气球下降一端就是重的。教师通过反复推敲实验后，在课堂上带领学生一起从设计到创新并形成对比，同时教师向学生提出“在实验中是否存在一些因素造成实验结果不理想呢？”“我们如何对实验进行改进？才不会受外界影响”等问题，让学生在不断地思索中，提出自己的想法，对原本的实验进行细节上的改良，以便实验更加精准，更能反映科学规律。

由此看出，教师在指导学生开展科学实验后，为学生创建自由思考和反思的空间，能够让学生针对科学实验提出自己的想法，使得学生在自制学具中，实践潜力的开发。

三、强化学生参与，培养综合能力

在以往的科学课堂上，往往是采用“师讲生听”的方式，学生处于被动的地位，接受教师灌输的科学知识，在这样的方式下，学生也会降低学习科学知识的积极性，从而减弱建构科学知识的热情。所以，为了赋予学生主体性的地位，让学生在强化自身参与性的基础上对科学知识进行建构，教师就可以指导学生进行学具的制作，促使学生在发展实践操作能力、合作能力的基础上，提高学习科学知识的质量。

例如，在《一分钟计时器》的教学后，教师就可以组织学生进行“一分钟计时器”的制作，在这一仪器中不仅包含了轮轴、齿轮，摆锤等多种仪器，同时也体现了它们各自的作用和特质，但是，学生个人的能力有限，所以，为了更好地让学生完成对学具的制作，教师就可以为学生组建相互合作的平台，让学生依靠小组成员的力量共同完成操作。

可以看出，教师为学生创建合作的自制学具平台，能够让学生彼此之间形成协作，在共同努力下制作出学习科学知识的器具，从而在提高学习质量中发展综合素养。

总而言之，自制教（学）具的存在为教师展开科学知识的讲解开辟了新的途径，在现阶段的科学课堂上，教师应当积极地利用自制教（学）具丰富教育的资源，挖掘学生的潜力，促进学生综合能力的发展，以便落实素质教育理念对学生的要求，真正地提高小学科学学科的教育价值。

参考文献

[1]  苏文建.自制教具在小学科学探究有效性的创新应用[J].教育与装备研究，2016，32（11）：62-64.

[2]  梁淑娥.自制教具在小学科学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016（17）：135-136.