张雅慧

【摘要】高三生物教学过程中学生容易出现知识点混淆、记不牢、不会综合运用等问题，由于生物学科的特点，知识点繁多，又比较抽象不好理解，导致学生综合运用的时候记忆容易混乱，概念与概念之间的关联欠缺，所以教学中通过引导学生从三方面进行：概念模型在高三生物课前预习中的实践;概念模型在高三生物课堂教学实践;概念模型在高三生物课后总复习中实践。学生在整体建模中能将琐屑的几个知识点紧密结合在一起并迅速找出纷纭的知识概念之间的内在联系，将所学知识直观具象化、深刻形象化、系统化，培养了高三学生基础知识分析归纳的综合能力。教师从“教授者”逐渐转变而成为“引导者”，学生从被动地自由倾听者转变成主动的学习者，从而有效提高学生自学能力。

【关键词】高三生物 概念模型 知识归纳

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-091-01

高中生物學教材中，有些生命现象和生命活动规律用语言表述不够清楚明了的时候，也可以用模型来进行解释，模型建构已经成为高中生物教学的必备成分。构建模型的教学法不仅可以帮助学生有效地理解，归纳，从而掌握各重难点的知识，还能有效地激发学生的思维创造的潜能，使学生对生物学习的枯燥情绪转变为积极热情。物理模型的构建，如自制动植物细胞模型，能培养学生的创新思维和团队协作能力。数学模型的构建，如有丝分裂过程中染色体的数量变化曲线，使复杂抽象的生物知识变得简单直观。概念模型指的是为了某一应用目的，运用语言、符号和图形等形式，对真实世界系统信息进行的抽象和简化。概念模型在高三生物复习课中，是最常用的教学方法。由于高中生物学科的知识点庞杂，又比较抽象不好理解，导致学生综合运用的时候记忆容易混乱，概念与概念之间区别与联系难以分清楚。因此，高三生物一二轮复习过程中引导学生构建概念模型来帮助学生归纳整理和形象地理解知识点，是很有必要的。能更好地培养学生的知识归纳的能力。本人高三生物教学中对学生概念模型构建训练可用通过以下方式进行：

一、概念模型在高三生物课前预习中实践

刚进入高三的学生，头脑中知识点杂乱，他们还不会归纳整理。因此教师教学中要寻循序渐进，在课前设置一些填空式的概念图，当学生沿着老师设置的尖头方向完善填空，其实就是初步在构建概念图的过程。填空式概念图是学生在老师的指引下，将本节知识梳理出来，让学生将琐屑的知识系统化，全面化。如下图：是在一轮《细胞结构和功能》复习时，教师在课前先给学生核心框架，然后留空，学生通过填空，来预习本节课基本概念之间的关系以及相关的知识要点，明白本节课的重难点，为课堂教学能实现知识系统性打好基础。

二、概念模型在高三生物课堂教学中实践

当学生通过以上填空式概念图预习后，基本将本专题的主干知识点在头脑中系统化。课堂中老师就可以大胆的带领学生继续细化，完善，拓展。每复习完一个考点，就引导学生在预习的基础上补充、完善概念模型，将相关的知识点尽可能的归类，归纳。长期这样训练，学生自学能力，知识归纳能力一定会提高。如下图，就是课堂中老师在学生以上预习的基础上与学生一起完善补充。

三、概念模型在高三生物课后总复习中实践

学生通过课前预习，课堂完善，头脑中基本已经将零散知识系统化，也具备一定的概念模型构建能力。老师此时完全可以放手，让学生自己构建个性化的概念图，复习课堂知识。学生根据课堂中对知识点掌握的情况，尽可能的将自己知道的知识点用线条，尖头，方图等形式归纳整理。学生如果落实好课后自己构建概念图的环节，能很好发现课堂中的不足，并能整理，完善。随着越来越多的考点被规整到自己的概念图中，知识网络变复杂了，但是学生的头脑中的知识点关联就越来越清晰化，条例化，系统化，全面化等。通过让学生自主构建知识体系这样的方式，能使学生从被动学习转变为主动学习，让学生养成主动构建空间知识网络图的意识，最大限度地提高高三复习的效率。同时，教师还可以通过批改学生构建的概念模型，从中找出教学过程中的不足及时改进教学，能发现学生薄弱的知识点及时帮助学生进行查漏补缺，很符合高三二轮复习寻找知识漏洞环节。学生概念图做的越好，二轮提升就越快。通过长期的训练，学生不仅在知识归纳能力有所提高，还能在今后在进入高校和社会，仍可以通过概念图有效的阅读书籍和规划学习生活，提高他们的自学能力。

总之，在高三生物教学中教师通过带领学生概念模型的构建培养学生知识归纳能力的同时，教师本人教学技能和教学效果也明显提高。因此，概念图的构建不管对于高三的老师，还是对于高三的学生，都是不可缺少的环节。通过引导学生构建概念模型，教师从“教授者”逐渐转变而成为“引导者”，学生从被动地进行倾听转变成为独立的学习者，从而不断提高每个学生的综合知识面和归纳等各项学习能力。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题《采用生物模型建构培养学生创新思维的研究》成果。（课题编号：GDXKT20288）】

【参考文献】

[1]黄锋.生物课堂教学中合作学习调控策略的实践研究[D]上海师范大学，2012.

[2]王雪梅高中生物教学中启发式教学模式的探索[D]辽宁师范大学，2012