黄文斌

【摘要】伴随着新一轮教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动型的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主，而且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段来调动学生的积极性，让他们参与到学习中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动、合作共享的环境中体验英语学习的成功及喜悦。

【关键词】小学生 英语课堂 互动教学

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-065-02

一、前言

伴随着新一轮课程改革的逐步实施，教育理念也随着时代的前进不断更新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式、改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学已经提到日程上来了。一方面，教育是发展人的活动，课堂作为教育的主渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来。互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。

英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄、心理及行为上的特征决定了我们必须以加强小学生的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。

二、互动教学概述

1.互动教学的涵义

互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动、学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求、完成教学任务、实现教学目标的一种教学状态。即一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。简言而之，互动教学指的是发生在课堂教学之中的，两个或者两个以上的参与者之间进行信息交换的过程。

2.互动教学的理论基础

从马斯洛需要层次理论我们知道基于学生需要、能激发学生学习动机的学习行为，可以促使学生参与教学的动机强烈一些，兴趣也会浓厚一些，学生就会表现出一定的能动性和创造性，而真正成为学习的主人。而皮亚杰建构主义理论希望把学习置于真实、复杂的情境之中，提倡交互教学，主张教师与学牛、学牛与学牛之间进行丰富的、多向的交流、沟通，对信息进行有意义、创造性地加工。这些都充分证明了互动教学的必要性和存在意义。

基于这样的认识，教学要重视学生成长的需要，使之由“潜伏状态”唤醒为“活跃状态”，使需要的满足成为可能，形成学习动机和兴趣。

三、互动教学的特点及优势

互动教学既能充分调动师生的积极性，增进课堂教学的有效性，又能培养学习情感态度、促进学生主体性发展。

互动教学的一个突出特征就是参与性。它通过强调师生、生生之间的双向交流，充分调动双方的積极性和能动性，从而活跃课堂氛围。

互动教学具有以下三个特征：

1.改变了学生被动听讲的局面，学生参与课堂教学活动的几率大大增加了。互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

2.教师的角色发生了转变，由“知识传授”转向“启发引导”。教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习的积极性和促进学生知识能力的掌握这两方面上来了。

3.使“教”与“学”两方面的活动有机地结合起来。在课堂上的各种教学活动中，学生与老师相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

四、互动教学的有效策略

1.创设教学环境，营造良好氛围

（1）设计氛围浓厚的教室环境

互动教学将课堂作为一个由教学环境、教育者和受教育者组成的教学生态系统，其中教学环境是教学生态系统的物质基础。教师可适当对教室进行美化，将教室营造出相当的英语氛围，为学生创设课本以外的生活情景，使学生在日常环境中不断地接触英语语言。如张贴名人书画作品、学生作品、优秀作业、张贴英语国家风土人情的海报、让学生制作手抄报等。

（2）创造轻松愉快的学习环境

互动教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现互动教学，需要教师创设和谐、愉快、宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。

2.建立平等、融洽、和谐的师生关系

教师要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生。在与学生进行交流时，要发自内心地用亲切、和蔼的目光注视学生;当学生在教学过程中遇到困难时要以亲切、关怀的语气询问并帮助学生解决困难。对学生的进步和出色的表现要及时给予相应的表扬、肯定和鼓励，这样既能与学生建立良好的师生关系，让学生真正从心里爱上你，又能有效地调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，使学生积极投入到学习探究中，从而使学生真正地爱上英语课、爱上英语这门语言。

3.不可忽视的教师的调控作用

在课堂教学中，教师起着主导作用，在课堂教学互动中，教师同样起着主导作用。教师在进行和学生互动的教学时，应该清楚地意识到自身在教学中的任务主要是引导。教师的角色也由主导者变为组织者、合作者、指导者，让学生由被动听课变为主动学习。充分发挥教师在课堂教学中的调控作用，很重要的一个方面就是体现在教师对课堂教学互动有力的调控作用上。教师不能因为一味追求互动效果而忽视了自身的调控作用，否则就将本末倒置，影响教学效果。

4.设计多样化的活动吸引学生广泛参与

新颖的事物最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们探究的兴趣，在设计互动教学方式的同时，恰当使用多样化的活动设计，使学生对英语学习保持高度的新鲜感，乐于学习。

（1）运用游戏教学，提高学生参与度

丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。由于小学生年纪小、好奇心强、活泼好动，因此在教学中我常常会根据学习内容设计多种猜谜游戏。例如通过“听音猜动物、猜乐器”的游戏，学习“What's this？” “Is it a-？ Yes，it is./No，it's a-”。通过看一部分图片猜人物的游戏学习“Who's he？”“W ho's she？”通过“蒙眼摸水果、摸蔬菜”的游戏，学习“What's this？”“What are these？”“What are those？”“Are these-？”“Are those-？”等句型。游戏的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。

（2）用角色扮演吸引学生眼球

北师大版一二年级教材的主人公是Mocky. Ann、Ken等人物。在开学初，我把自己扮演成不同的人物，佩戴头饰，模拟人物语气和口吻跟学生亲切地打招呼。学生看到老师的打扮，一下子就爱上了英语课。例如在课文教学中，我常常与学生一起形象生动、声情并茂地扮演课文中的角色，学生每次都很积极地参与。又如，二年级上册有个单词puppet，如果拿卡片给学生看，学生最后还是不明白什么叫puppet。但是当我在手上套上puppet cow之后再慢慢地从课桌底下伸出来手来，然后模拟卡通片里小奶牛的声音向学生介绍时： “Hello，I'm a puppet cow. Nice to meet you！”学生一下子就明白了什么叫puppet。后来我的学生告诉我，他们一直都对这个环节记忆深刻，这是他们记得最牢的单词之一。

（3）用竞争意识组织课堂教学

对于自尊心、荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性。俗话说“水激石鸣，人激则进”就是这个道理。因此，在学习完单词之后，我会根据教学内容设计不同的竞赛游戏，或是开火车读单词，或是小组竞赛，或是男女生比赛，或是选出不同层次的学生代表来参加竞赛，以便最大程度地检测不同层次的学生的掌握情况。例如在复习巩固表示动作的单词时，从全班同学中挑选出不同层次的学生，采用听单词或看口型做动作的方式来开展竞赛活动。又如学习了水果、蔬菜、衣服、食品、职业、数字等话题之后，可采用小组或男女生竞赛的方式进行巩固。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

（4）有效运用多媒体，激活学生思维

在课堂互动教学中恰当地使用多媒体技术，不仅可以丰富教学内容，而且可以给学生提供足够的听力材料和对话情景，使学生从视觉、听觉、触觉、感官、体验等多方面得到刺激，同时也给英语课堂带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学互动形式多元化，激发学生英语学习的强烈愿望和自主性。例如，在导入新课环节，可通过播放动画片、歌曲、歌谣等视频或音频内容导入新课。北师大版二年级下册Unit 9 Numbers、Unit 10 Colors、Unit 11 I can可通过复习一年级学过的歌曲或歌谣来引入。广东人民版六年级下册Unit 2 A Magic Day的More Reading and Writing部分，可以通过让学生观看神6飞天的视频，激发学生的爱国热情。同样在Unit 3 A Lucky Day的More Reading and Writing部分，在学生对海伦凯勒不熟悉的情况下，可以通过书籍或电影介绍让学生大致了解主人公的生平和主要作品。在Unit 4的More Reading and Writing部分，我先用一组动物刚出生时的照片让学生猜哪一张是刚出生时的熊猫，引发学生的兴趣，进而再运用一组熊猫不断长大时变化的照片来进一步挑起学生的兴趣，为学习阅读打下基础。最后通过让学生观看公益短片对学生进行德育渗透。一节课下来，学生学得津津有味，更唤醒了学生保护动物的爱心。

此外音频、视频等教学资源的引入，还可帮助学生直观、快速、简单地理解陌生、抽象的知识内容。

（5）充分给予学生动口、動手、动脑的机会

课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计的教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。课堂上让学生多参与课堂讨论、多开展师生、生生对话交流、让学生多思多想并敢于表达自己的观点，如看图说话，对话交流，回答问题，表演或角色扮演，调查汇报或展演，归纳故事梗概，讲述主要故事情节或主人公的活动、行为，复述故事等等。多种方式的开展既能让学生得到充分的锻炼和展示，又能使课堂实现真实的互动。

结语：

在互动式课堂背景下，学生的主体地位得到充分的体现和展示，学生得到充分的锻炼和提升，学生的英语能力也由此而得到充分的锻炼和提高。但是建立有效的课堂互动教学并非一蹴而就的事，教师需要有耐心，合理运用互动教学策略，不能流于形式而忽略效果的生成，由此才能形成一个真正的富有生命力的英语课堂。

【参考文献】

[1]孙西茜.小学英语课堂的互动教学.现代教育科学：小学教师，2010（3）

[2]岳欣云.师生互动：从形式走向实质 当代教育学2004（14）.

[3]程晓樵.课堂互动中的机会均等.江苏教育出社，2002

[4]邱采真试论互动在第二语言习得中的作用.高等函授学报（哲学社会科学版）.2002年第3期.