李树朝

摘要：数学作为高中阶段乃至学生整个学习生涯中极为重要的一门学科，对于处在高二这个过渡学习阶段的学生来说，合理的选择数学学习方法来应对高三和最终的高考至关重要。从新课改的实施以来，逐渐有很多新兴的教学方式受到师生的喜爱，本文主要讲述合作学习这种教学方式，这种教学方式已经普遍应用于如今的高中教学当中。高中教师也可以将这种教学方式当成主要的教学活动方式，作者主要依据合作教学法进行探讨并提出几点建议。

关键词：合作教学;高二数学;教学探讨

引言：

合作教学作为如今新课标所推崇的一种教学模式，如果教师合理应用于高二数学课堂上，对课堂的改善是十分有益的，这种教学方式可以促进学生的自主思考并活跃其思维，对高二学生的团队合作和思维交流能力都有很大的帮助，还可以使数学课堂的教学质量快速提升。

一、高二数学教学中应用合作教学模式的现状

合作教学作为一种新型的教学模式，在现实课堂教学中也存在着一些问题。

（一）教师未选择适当时机

有些高中教师在教学过程中往往追求多元化的教学模式，在这些教学模式中不同种类的教学内容都可以结合合作教学因素。例如，一些教师对问题或一些知识点的内容难易程度并不区分而设置合作教学方式，一些教师在学生原本自我动手实践的过程中设置小组合作方式，还有的在原本应该统一教学或者是教师应该起到引导作用的时候设置合作教学方式等等。教师在不恰当的实际设置一些合作教学方式，原本的初心是好的，但是不合适的采用教学方式就达不到教师预期想要的效果，从而影响了实际的教学效率和质量。

（二）约束规定不够严谨

在教师进行课堂讲授时，提出问题之后让学生进行小组讨论，会出现以下情境：学生讨论的场面十分激烈，但是教师进行细致的观察可能就会发现这种现象可能只是表象，学生可能只是自己说自己的，或者是讨论与课题无关的话题，造成了活而无序的现象。在有的小组内有三四个学生抢着发言，有的小组仅仅有一两个学生发言，而其他剩下的学生却若无其事，不愿意发言。在这其中最差的现象就是一些学生趁此机会谈论一下不想干的事情，出现这种现象的原因就是教师对学生的合作学习没有很好的约束和规定。

（三）合作讨论学习时间并不充足

当学生在进行小组合作时，通常情况下教师提出一些问题并没有给学生留太多的思考时间，就让学生进行合作学习的步骤，在进行这一过程中并没有太长时间给学生思考就让其停止，有些小组还没有深入地进行讨论和学习就被教师停止了，或者是有的小组开始学习的时候就被迫停止。教师这种行为会使学生的学习热情减退，通常达不到学习的目的，长此以往也会让学生养成敷衍了事的不良学习习惯。

二、探讨合作教学模式的有效策略

（一）找准适当的时机

在新课改教学背景下，合作学习模式作为一种新型有益的教学模式，不仅仅是唯一的。教师可以把握住不同的教学内容并结合学生的实际情况来为他们找出适应的学习内容，同时教师还可以选择适当的时机，让学生小组合作，共同学习。对于一些较简单的学习内容可以让学生独自学习或者是统一的讲解，对于一些难题或者是考查综合性的教学内容可以通过合作的教学方法来进行逐一解答和攻破。教师在对学生提出一系列问题时应该进行提前准备，并提供一些富有挑战意义的学习活动，这些问题也可以是学生提出的或者是教学中遇到的重点和难点，合理的抓住教学实际应该是每一位高中教师必备的教学技能。

（二）创设合作教学规章制度

合作学习虽然可以使学生之间相互讨论，让课堂变得活跃，但是同样带来的也会是课堂秩序的紊乱，这就会使得某些教师难以掌控课堂秩序，直接造成了课堂混乱的场面。这就需要教师建立一套课堂规章制度，让学生在管理和训练中养成良好的学习习惯和学习素质。第一点要求学生们分工明确、富有责任感，在进行合作学习的时候，要求每一个小组有一名组长和记录员，可以通过组内选拔或者是老师亲自选择，要求组长必须有责任心，组织能力较强，在进行一些教学活动时要对组内的学生进行分配，也要积极调动学生们之间的交流等等。而记录员的主要任务就是负责对本组内的学习情况进行整体的归纳和记录，教师在布置任务时，要让每一名学生都参与其中，相互支持，相互配合，形成良好的学习氛围。第二是创设一个轻松的学习环境，如果课上氛围较为压抑，那么会很大程度上降低学生们的参与热情，教师要根据每组的参与情况来对学生们进行鼓励和点评，让他们体会到合作学习的真正乐趣。还要注意的是，一定要给足学生们合作学习的时间，让他们充分讨论和交流。

结束语：

本文主要概述了高二数学合作教学的问题和建议，这种合作教学模式在高二数学教学中应用是非常适合的，可以增进学生之间的交流，也可以促进师生间的友谊，让课堂形成互帮互助、共同提高的优良氛围。高中教师也要积极探究在合作教学模式中的一些教学手法，不断提高这类教学方法的实用性，从而达到更好的教学效果。

參考文献：

[1]孙加博. 试论合作教学法在高二数学教学中的应用[J]. 成才之路，2018（36）：66.

[2]何世得. 高中数学资优生发散性思维能力的个案研究[D].华东师范大学，2017.

[3]郭听. 高中数学课堂师生互动研究[D].河南大学，2019.