李立新

【摘要】  阅读是语文教学的重要内容，随着教育改革的不断发展，语文学科对阅读也提出了更高的要求，初中阶段统编教材推荐了必读图书，其中很多就是名著。为此，教师要以引导名著导读作为阅读教学的突破口，促进阅读积累，提升语文素养。

【关键词】  语文 阅读 名著

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-028-01

今天轮到谁“说书”了？每天晨读时分，全班同学都在等着“好戏”上演——每次早读轮流要有两位同学登场，给大家演绎《水浒传》等名著故事。

瞧，八（6）班的孙佳成上场了。语气、表情、动作，一招一式都带着点“说书先生”的风范。他说他的老孙茶馆开张了，给大家亮个彩。台下的同学被故事和表演吸引着，教室里时而鸦雀无声，时而传出欢笑掌声，班级就此每次早读都上演着“你方说罢我登场”的名著故事演义。今天老孙茶馆，明天百家讲坛，后天又是双口相声演绎，甚至还有短剧改编。这样的场景屡见不鲜。

纵观如今学生的课外阅读，由于受网络信息技术的冲击，很多学生不愿读书，或者停留在“快餐文化”、“浅层次的读本”、“功利读书”（各种辅导教材）上。再看看图书市场琳琅满目、五花八门，可内蕴深厚的经典名著却倍受冷落。再加上功课忙，时间紧等原因，名著阅读对很多学生来说都是个大难题。别的不说，语文课本上推荐的名著都很难保证阅读。有的学生为了省事选择读名著的简缩本，有的为了应付考试干脆只死记人物性格和故事情节。新课标明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要“引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。我想，教师必须精心地指导学生进行课外阅读，让学生乐于读书，形成良好的阅读习惯，并引导学生与名著进行文本的交流，去感受名著的魅力。而教师作为引导者，引领学生踏上风光旖旎的名著之旅，是一项举步维艰却意义重大的任务。

如何引导学生去体验名家名篇的博大精深，感受名著的語言魅力和深切的情感主题，从而提高学生的阅读品位，丰富学生的文化内涵……这些问题一直困扰着我。特别是是如何才能摆脱任务、压力型阅读，让学生带着兴趣走进名著的“真阅读”？长期的教学实践，我摸索出了一套行之有效的趣味名著阅读法——说书。

“说书”这样的阅读方式，要求轮到的同学事先熟读相关章节回数，并做到理解、消化，在对情节梳理概括的基础上有选择的丰富自己喜欢的片段，最终能用自己的语言声情并茂演绎出来。为了督促同学重视，我每次还要作现场点评，并且宣布演绎好的同学可以得到本学期的一次作业豁免奖励。同学们也“众口铄金”，积极参与其中。他们评析作品中人物、细节、主题;也点评演绎同学各个方面的表现;他们还提到电视剧对很多情节都作了删减甚至改编，远远不如原著精彩，人物形象和原著比起来也太过单薄和片面。我和同学们分享后，大家知道电视剧那只是导演和演员的理解，当我们自己读原著的时候就会发现在你的心目中会有一个你自己的宋江、一个你自己的李逵，比看电视剧要有趣得多。随着阅读的深入，越来越多的同学有了表达的愿望，他们或对作品中的人物品头论足，或对作品中的技法、语言提出自己的看法。同学们尝到初步成功的乐趣后，阅读“说书”的劲头更足了。之后，有越来越多的同学加入到了我们声情并茂大军，以各种形式演绎着我们的经典名著。通过同学们自己去阅读，自己去感悟，会意识到名著中的文字之美、情节之美、人物之美，在阅读中会获得快感和独特的审美体验，不由自主地去分析、去思考名著里的人物和故事，名著就发挥出名著的作用。总的来说，“说书”这种形式富有趣味性，既能调动同学的阅读积极性，同时也能在口语表达、身体语言、面对公众讲话的胆量等多方面给同学以锻炼和培养。最关键的是，这样的阅读效果事半功倍。

从学生初一刚进校门，我就要求两个班的语文课代表按座位排出了同学们“说书”的出场顺序，坚持利用早读时间进行这项活动。三年下来，课标推荐的名著基本都能进行一遍。这样的名著阅读我已经推行了十年之久。特别是近些年来各地的中考试题，频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题等。通过我们的“说书”，同学们轻松知道了很多名著的人物和故事，对作品中所刻画的人物形象、情节、性格、情感、思想等认识和理解得更准确、清晰。

如今，我们“说书”名著阅读的两个班级中，涌现出了好多令人印象深刻的“说书小明星”，如宋鞠航、张振川两位同学的相声演绎《宋江智取无为军张顺活捉黄文炳》，赵聪同学的边讲解大屏幕作战地形图边边演绎《宋公明兵打蓟州城卢俊义大战玉田县》，贺鑫、马贤同学的茶馆说书《吴加亮布四斗五方旗宋公明排九宫八卦阵》，马欣妍等同学的情景短剧《关胜义降三将李逵莽陷众人》，杜欣怡、王童菲同学运用白板的“百家讲坛”《张清琼英双建功陈灌宋江同奏捷》等。更加欣喜的是，这些同学们积极参加校内外的各种活动，演讲比赛、才艺展示、课本剧表演等，还有的当起了学校大型活动的主持人。他们信心满满，成绩斐然。

“台上一分钟，台下练苦功”。有些同学为了说好自己的这个章节，他们将书熟读于心，写了故事梗概，这样才能用自己的话“说书”给大家听。遇到其他同学讲得生动的，他们还有兴趣挤时间重读名著，或再跟其他同学进行一番故事讨论。还有些胆小内向的同学为了有好的表现，拿到豁免奖励，提前读书不说，早在家对着镜子就开始演练了！

总之课外阅读名著的方法有很多。可泛读可精读、可翻阅可品析、只要能让学生喜欢上读名著，能让学生从中汲取知识的营养、陶冶他们自己的情操，我们的目的就达到了。

[ 参  考  文  献 ]

[1]姜利萍.开展个性化阅读提升初中语文核心素养[J].数码设计.2017（11）.

[2]闻鸽.在初中名著阅读教学中培养学生自主学习能力的探索[J].教育教学论坛.2016（28）.

[3]李莎.谈谈初中语文教学之名著阅读[J].中国农村教育.2019（02）.