解俊敏 王恩庆 张靖 朱烨然 吴艳民 贾辛未 王艳飞

【摘要】传统的课堂医学英语教学已不再是获取医学知识的唯一途径，将微课程这种新型的教学模式引入医学英语的教学中，有助于激发学生学习积极性和学习兴趣，提高英语自主学习能力和医学英语的水平。

【关键词】微课程  医学英语  教学

【基金项目】河北大学医学部第一批教学改革研究项目立项，项目编号：YXB01-B-09。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0112-01

随着国际医学交流越来越频繁，在各类医学学术会议、临床技能交流、深造学习、医学文献阅读、撰写医学论文中，医学英语均成了必要的交流工具。针对医学高等院校的学生，如何提高医学英语的教学水平成为教学改革始终不变的话题。本文拟探讨微课程在临床医学英语教学中的应用价值和可行性，并分析影响微课程教学质量的相关因素，为改善医学生专业英语的水平提供帮助。

一、医学英语教学的现状

《医学英语教学大纲》明确指出，专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进大学生完成从学习到实际应用的有效途径。目前国内大多数高校采用的是EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Special Purpose）结合的教学模式。由于就业、考研、出国留学等均对基础英语要求较高，导致了学生对ESP课程不够重视。尤其是医学高校专业课程较为繁重，学生大多数时间用来学习专业课或者基础英语，从而忽视了ESP课程的学习。

在医学英语的教学中，大多数教师仍采用传统的大班授课，以翻译、朗读和背诵为主要教学方法，学生为单纯的被动接受，缺乏教师与学生之间的课堂互动，难以调动学生的课堂积极性。医学英语的教学与基础英语不同，医学英语词汇多，文献句子长，对医学知识背景也有较高的要求，在一定程度上增加了教学的难度[1]。

二、微课程在医学英语教学中的优势

传统的课堂教学不是学术获取医学知识的唯一途径，而新媒体包括现代化的网络技术平台越来越受到学生的青睐，网络教学也顺势成为当前高校教学改革的热点[2]。国内外网络教学实践发现，在线视频超过8分钟，人们观看视频就会感觉有些冗长。微课程是以教学视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，录制一般在10分钟以内。微课程可采用幻灯片、音频、黑板等结合，制作成本较低，技术难度不大，可以直接利用录屏软件来录制，也可以使用手机或者摄像机拍摄。目前绝大多数高校已经建立了移动网络平台，学生可以只需要一部智能手机，就能在任何时间、任何地点访问网络课程，为学习提供了极大的便利，也打破了传统的固定场所、固定时间的课堂教学模式带来的弊端[3]。

微课程的优势恰恰是在不增加学生学习负担的情况下，具有课堂翻转化、学习地点移动化、学习时间碎片化、学习方式互动化、学习资料广泛化、学习内容前沿化等特点，能够达到提高学习兴趣、自主学习、改变学习思路、提升医学英语水平的效果。根据文献报道，在某些医学院校专业教学中，微课程的引入增加了学生自主学习能力达到了87.5%[4]，与传统授课对比，绝大多数学生认为，微课程与传统教学相结合有利于对知识点的理解，更能激发学习兴趣[5]。

三、微课程在医学英语教学中面临的挑战

微课程的制作并非简单地将授课内容录像，继而分解成不同的片段，而是一个完整的知识点的呈现。医学英语覆盖范围极为广泛，需要结合授课目标及重点进行微课程的制作，相比公共英语学习过程中，通过听磁带、录音或者听力试题等方式，可能录制视频让视觉与听觉同时触发，课堂学习效果更显著一些。

微课程的制作是教学过程中至关重要的部分，要求教师对教学知识点集中在短短的几分钟之内讲清楚，其中不乏趣味性，制作的难度较高。目前医学高等院校对微课程的重视程度有限，如果想录制高质量的微课程，在策划、讲授、录像及剪辑等过程中需要一个完整的教学团队来完成。此外有报道开展的微课程还存在一个共同的问题就是缺乏连贯性，就目前的教学模式，微课程还不能成为主要的课堂教學方法，而是传统教学方法的有力补充，不需要应用微课程将所有的知识点全部展现，而是将某一个难以理解的知识点或重点，为深入理解，加强学习而设计的。

在微课程的制作过程中，为进一步提高学生的积极性，在教师的指导下，学生也可以参与微课程的制作，制作形式可以多样化，不拘一格。在临床本科医学英语的教学中，微课程可以是传统教学的补充或锦上添花，目前还不能成为医学英语课堂教学主要的教学模式。恰当地应用微课程，对医学英语教学将产生正性、积极的教学效果，否则将是画蛇添足，增加了教学的负担，达不到预期教学目的。临床本科医学英语的学习只是医学英语学习的开始，良好的学习态度、学习兴趣和学习方法才是继续学习的根本。将微课程引入临床本科医学英语的教学，有利于提高学生的学习热情，激发学习兴趣，是可以尝试的新型的教学方法。

参考文献：

[1]陈劲果，梁燊，胡光丽，陈士良，谢小燕，朱汉祎，温耀安，刘道洪，杨洪波，赵善超.临床医学八年制专业医学英语教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（19）：215-217.

[2]刘瑛，韩竹林，刘贞玉，丁坤敏，朱莉莉，时晨.新媒体时代下医学英语课程教学模式设计[J].中国医学教育技术，2016（04）：447-449.

[3]王喜梅，杨红.网络时代下微课应用于高校课程教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2017（01）：9-11.

[4]刘镭，刘绍晨，王建平，赵学荣，程露阳，高亚贤，肖丽君.微课程在医学免疫学教学中应用的研究[J].课程教育研究，2017（52）：85-86.

[5]张莉，王涛，郭媛，陈丽，霍福权，孟凯，谢雯，王会生，刘健.以微课为基础的混合式教学模式在生理学教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2018（05）：827-829.