吴满华

摘要：为了提高学生心理健康意识，增强心理保健与抗挫折能力，积极组建英语心理剧学生团队，利用学生学习英语专业的优势，开展英语心理情景剧的创作与实践活动。在活动开展中，通过活动设计、准备、分工、磨合、编排、参演、汇演等系列过程，锻炼学生心理修复、语言运用及人际交往等方面的能力，进而促进大学生的身心健康成长。

关键词：心理情景剧 英语创作 实践

中图分类号：G 441 文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）10-0011-02

心理剧，通过角色表演，可以表达身心，具有心理疗愈功能。大学校园中，有些学生因家庭、社会等一些不利因素，产生了心理问题，平时对英语学习也不怎么感兴趣。2017年11月，7位同学在指导老师带领下成立了课题组，对大学生实践创新训练计划项目课题“大学生英语心理情景剧的创作与实践”进行积极调研与实践，形成以下结论。

一、心理剧与校园英语心理情景剧

心理剧是帮助当事人将心理事件通过演剧的方式展示出来的一种心理治疗方式，当事人即时即地的表演，使之能体验既往、当前和将来的事件，或真实和想象的情节。[1]校园心理情景剧也称校园心理剧，是利用舞台创设的生活情景，通过行为表达的方法、技术，以舞台表演的形式重现校园生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性的表达性心理干预活动。[2]校园心理剧围绕当事人心理冲突的起因、发展、化解而展开，通过表演，借用文学、音乐、美术、舞蹈等手法，再现校园人物心理事件及内心活动，展现心理冲突，化解心理问题，培养心理素质，以促进当事人或参与者领悟或改变的一种综合的艺术性的心灵表达性活动，是一种团体心理干预或团体心理治疗方法。

一般而言，使用英语语言编排的校园心理情景剧，称为校园英语心理情景剧，简称英语心理剧。

二、开展英语心理情景剧的背景

校园中，总有部分学生会因家庭、社会等种种不利因素，产生心理问题。而当前，校园里借用心理剧表演方式提升学生心理素质已蔚然成风，学生也愿意通过心理剧角色表演表达自我、接纳自我，达到疗愈自我的目的。开展英语心理情景剧的创作活动，既可以发挥心理剧的意义，还可以锻炼、提高学生的英语应用能力，兼具英语学习与心理剧表演功能。为了增加学生对英语心理剧创作与实践的机会，专门申请了以“大学生英语心理情景剧的创作与实践”为主题的大学生实践创新训练计划项目。通过项目的开展，进一步拓展学生英语心理剧写作、创作空间，吸引更多的学生关注并参与英语心理剧，提升学生英语水平和心理素质。

三、开展英语心理情景剧的准备

（一）借用资源，搭建平台

专题项目负责人所在校园，每年都会举办心理健康节系列活动，如心理剧汇演、心理海报设计等，因内容精彩，形式丰富，学生对此类活动非常感兴趣。有些英语专业的学生在日常学习中，时常抱怨“整日上课、背单词、学语法，很少有自己的实践或创作机会”。鉴于以上情况，在校园里积极开展英语心理情景剧的构想自然形成，与几名学生座谈后，拟定初步方案，咨询专家，修订方案，就开始行动起来。借用学生公众号，发布招募信息，组建团队，按计划行动。

（二）学习心理知识，扩宽专业视野

很多英语专业的同学，对心理专业知识和心理剧创作知之甚少。而要创作、演绎心理剧，需要大量心理专业知识，以及深刻的理解和感悟能力。项目小组建好后，利用网络、图书馆、心理健康节等资源，组织成员观摩与学习。经常召开交流会，分享个人或周边同学发生的心理故事。经多次分享、讨论后，同学们逐步对心理剧有了自己的理解和感受。同时鼓励学生多进行自我觉察，用心体验他人感受，尝试创作自己的心理剧剧本。如遇到难题，则请相关专家答疑解惑。

四、开展英语心理情景剧的过程

（一）项目分工

团队成立后，定期沟通，进行分工。根据成员的特长选出三名同学主编剧本，其他成员辅助，给予建议。剧本初稿完成后，全体成员一起阅读、修改，再交项目指导老师审阅，提出改进建议。编剧同学修改后，发给所有成员，进一步讨论修改，提交指导老师确认。多次修改后，将成熟稿发团队群里分享，并请心理专家给予指导。团队成员根据专家的建议，进一步分工、探讨、润色、修改、完善后，选定排练时间和地点，组织成员开始排练。排练中，小组既有分工又有合作，一起商定选出最优剧本，确定好英文版本，分配好角色，分重點编排。

（二）组织实施

项目成立初，商定好每周碰面三次，按计划进行剧本的研讨和排练。指导老师指导学生根据个人优势，选择主创或协创，交由“主编”统稿。项目中期，剧组侧重于剧情的排练，先排中文版本。剧情熟悉后，“导演”要求成员把剧本打磨成全英文版本，根据成员特点，分配具体任务，定期交流。英文版本完稿后，组织成员熟悉英文台词，尝试入角表演，一边表演一边修订。“演员们”若觉得某些词句不妥可以自行修改，再交给成员讨论，经过多次的讨论、修改，英文剧本最终定稿，分发成员，熟记最优表达。排练后期，小组一边排，一边就剧中情节、角色、语言艺术化等问题做进一步的优化与提升。最后小组商定整个过程要尽情表演，享受其中，也要拍成微视频进行推广。

（三）过程管理

1.对主题的把关与提炼

心理剧源于生活，又高于生活。定期召集剧组成员，讨论剧本创作主题。成员们先收集同学中常见的心理问题、心理冲突，分享讨论，从案例讨论中提炼主题，选出优秀主题。然后请擅长写作的同学自选一两个主题编剧，尝试创作，拟上标题。剧本的标题最好能体现主题，增强可读性和感染力。小组创作的几个剧本，原名为《大学里的那些事》，修改后成了《走向阳光》;原为《我们的爱情》，修改成了《黑白之恋》;而《我和我的游戏》，经改编成了《游戏与人生》。标题提炼后，主题更加凸显，有利于剧情的发展与演绎。排练中，演员紧紧围绕主题，巧借舞台艺术，展现故事始末，因主题鲜明，引发了观众的共鸣与思考。

2.对演员的培养与疏导

召集小组成员，组织心理剧排练培训会，观看心理剧视频，查阅相关资料，了解心理剧演出要求。培养成员在活动中学会肯定自己，尊重并保护他人隐私，在涉及具体案例时要隐去当事人的身份信息，如名字、班级等。心理剧演的虽为他人故事，剧中的角色，也不一定是本人，但可以“借角发挥”，在角色中抒发个人的情绪或情感。在活动之前，先进行暖場工作，营造好安全的演出环境，形成相互尊重、彼此关爱的氛围，消除个体心中的“顾虑”和纠结，借助角色抒发个人情感，尽情表演。有特殊情况的，进行单个心理辅导，打开心理“千千结”。

3.对剧本的排练和修改

创作好心理剧剧本并按计划进行有效的排练，整个过程较长，在这期间成员时不时会产生摩擦。在排练中，有的同学会先入为主，若遇某个台词有更改，则固执地认为无需改动，发生争执。此时则需要成员良好的沟通与协调，请“观众”反馈、交换角色、请专家入场指导调解，促使“演员”们逐步开悟，乐于修改。当排练进入倦怠期后，则邀请心理专家开展团体活动，放松成员身心，恢复信心。进入“拔高”阶段后，成员渐渐学会了倾听他人，理解他人，并积极配合。良好的沟通与协调促进了排练的顺利进行。

4.对演出的安排与推广

在项目开展过程中，成员有时会因时间不一、意见不同，产生摩擦，则需要指导老师耐心转化，调整团队心态，商讨出合适的时间与方案。在团队的共同努力下，经指导老师和专家的悉心指点，小组成员克服困难，坚持定期排练。为拍出好视频，出谋划策，准备各种器材，奔走四方。在项目验收阶段，成员相互探讨，完善方案。现场表演时，成员们克服紧张、害怕、焦虑等心理，用自己的纯真和本色编演了三部英语心理情景剧，赢得了观众的掌声及专家的肯定。

五、开展英语心理情景剧的成效

（一）组建英语心理剧小组，培养团队意识

小组成员来自不同的班级，不怎么认识，基本没有一起活动过;自从加入这个团队后，成员间增加了交流的机会，知晓了团队目标和任务，学会了相互配合，感悟到了良好沟通的重要性。彼此在摩擦与合作中增加了理解，增添了友谊。

（二）通过合作与交流，提升沟通与理解能力

小组成员经历过英语心理剧主题设计、情节探讨、合作演绎等环节后，个人心中的小疙瘩，借助角色表演，得到了表达和宣泄，缓解了内心的冲突，理解了人物行为背后的原因，启动了个体心理能量的自我修复功能。当学生再遇到类似心理矛盾时，能够换位思考，理解他人，进行认知调整，放松身心。

（三）借助心理剧的创作与表演，拓展英语学习空间

经过团队努力，小组共编演了三个较为纯正的英语心理情景剧，拍成了视频，在校园微信公众号、QQ群等媒介做了推广，受到师生的欢迎。英语心理剧的创作与演绎，不仅要有良好的英语水平和剧场的把控能力，还需整合各种资源，发挥团队力量，进行最优组合。项目活动的开展，不仅考验学生英语水平，还需增补许多课外知识，厚积方可薄发。在尝试解决一个个难题中，增加了学习的机会和空间。

六、开展英语心理情景剧的反思

项目活动开展后，我们欣喜地看到了学生及团队的成长。有几位同学自从参加了英语心理剧后，内心得到了宣泄，活动能力得到了锻炼，自信满满，笑容灿烂。其他成员也有不少的变化，脸上多了许多从容和坚定，遇到类似活动，策划与行动能力增强了。在学生们有了成长的同时，我们也感觉到有些方面还有待改进。比如，在心理剧编排过程中，如何充分发挥心理剧的治疗技术，积极提升学生的心理品质等问题，希望在后续的研究中有更好的对策。

参考文献：

[1]李鸣.心理剧的历史和理论[J].临床医学杂志，1995（6）：353-354.

[2]马全芝.成都市建筑职业中专校园心理剧的实践探索[J].中小学心理健康教育，2017（34）：41-45.

[3]王丹，李玉华.冷思小学校园心理剧热潮[J].现代中小学教育，2016（1）：97-99.

[4]傅安球.实用心理异常诊断矫治手册[M].上海：上海教育出版社，2005：344-381.

责任编辑：杨国栋