摘 要：新形势下，英语的分类越来越细致，学前英语逐渐凸显出其实用性和专业性，为满足学生的学习需求和就业市场的人才需求，改革已成必然趋势。教学设计为教师提供教学目标、内容和要求，为学生提供学习任务和努力方向，在整个教学过程中发挥着导向性的功能，它的优劣直接决定着教学的成败。在需求分析的基础上进行教学设计，并对其进行评价，对学前英语课程教学改革具有重要意义。

关键词：学前英语 教学设计 需求分析

从教学行为来看，教学由三个基本成分组成：学生，教师和课程。没有学生就没有教学对象，没有教师就没有教授活动，没有课程就没有教学程序。没有程序的教学是没有目标、没有计划、没有标准的盲目行为，也就没有科学性可言[1]。学前英语教学设计就是运用系统的方法探索教学中各个要素之间的本质联系，分析教师的教和学生的学，确定教学方法，借助先进的教学手段，解决或完善学前英语教学中存在的各种问题，使各教学要素有机结合，最终达到优化教学效果、提高教学质量的目的。

一、教学设计理念

（一）“以学生为中心”的原则

学前教育专业开设学前英语课程主要是为了培养满足幼儿园实际工作需要的英语教师，毕业生要能够胜任幼儿英语教学的工作。因此，教学设计的每一步都要充分考虑学生的实际情况，学生在教学活动中处于主体地位，教师从旁协助，充分激发学生的学习主动性[2]。

（二）“有效性”的原则

教学设计的有效性具体表现在以下三个方面：

第一，教学内容与目标的有效性，教学内容与目标要同时满足个人与社会的需求，不仅适合大多数学生的学习水平和学习能力，也能够满足学生毕业后的就业需要;

第二，教学方法与手段的有效性，革新教学方法和教学手段，借助先进的多媒体设备和技术唤起学生的学习兴趣;

第三，教学评价的有效性，设计丰富多样的教学评价方式，收集多种用途的反馈和数据，既让教师及时了解自己的教学效果，又让学生增强“自主学习”意识，同时建立起教师和学生的积极合作。

（三）“创造性”的原则

学前英语主要用于幼兒教学，语言的输出是教学重点，语言的输出不仅仅局限于简单的口语对话，还可以运用故事、游戏、儿歌、绘画等多种形式组织教学，这些富有“创造性”和“艺术性”的能力要融入教学设计中，让学生自觉地参与学习、享受学习。

二、教学设计要素

教学设计中需要考虑三个要素：教学目标、教学对象和教学活动主导。

学前英语教学目标是培养学生的英语听说能力，培养他们利用游戏、故事、儿歌等多种方式组织幼儿英语教学活动的能力，毕业后能够满足用人单位的需求，在幼儿园合理高效地开展幼儿英语启蒙教育。

作为教学对象的学生，他们是学习的主体，是教学活动的中心，可以独立学习，也可以合作学习，即组建团队、协同合作。进行教学设计时要充分了解学生的需求，他们有什么学习目的和期望，他们喜欢或习惯哪种学习方法，他们需要达到什么语言水平等等。

教师是教学设计的主导者，对教师而言，制订教学计划十分重要。一个称职的教师在制订教学计划时，就要认真仔细地思考自己教什么人，教什么，怎么教，为什么这样教。还要了解学生以前学过什么，将来要做什么，现在应当学什么，学后能干什么，然后计划如何组织教学，设计哪些活动，选取哪些材料等。

三、教学设计步骤

（一）需求分析

教学设计要有的放矢，有根有据，这就有一个需求分析的过程。这一步解决的是有关方面缺乏什么，需要什么，期望什么，应该学什么。需求就是希望得到的东西和现在的状况之间的差距。教学设计的目的就是适应需求和需求的变化，努力去完善种种差距。需求分析是学前英语教学设计的基础和前提。学前英语的需求分析主要从以下两方面入手：学习需求和目标需求。

1.学习需求分析

学习需求的分析对象是学前教育专业的学生，结合学前英语的特点，将学习需求分析要素进行简单的归纳（见表一）（不同地区、不同学校根据实际情况进行调整），然后以问卷调查的方式进行。目的是通过学习需求分析了解学生的知识储备、学习目的和期望、学习兴趣等因素，最终明确教学目标。

2.目标需求分析

目标需求的分析对象主要是用人单位和幼儿英语教师。用人单位是指开设幼儿英语课程的幼儿园、早教机构等，幼儿英语教师是一线工作者，他们的意见和经验对学前英语教学具有重要的借鉴意义。目标需求分析要素简单归纳如下：

（二）创造学习环境

教学不是简单地灌输，而是在有意义的情境中根据学生自身情况，通过合作、对话等方式完成学习目标。在学前英语教学设计中，创造良好的学习环境，实现学生的有效学习，非常重要[3]。

1.创设合理的任务情境

教学应该设计真实、有趣的任务来引导学生探索、思考和解决问题。比如讲授字母的时候，可以用多变的字母来组织活动，如字母歌、动物字母表、有趣的拼读测试、配对游戏等。也可以将字母与生活中的事物紧密联系在一起，如Aa is for apple，Bb is for banana，Cc is for cat，Dd is for dog...引导学生自己去寻找，从而完成教学目标。

2.建设丰富的学习资源

现阶段教学中，学前英语的学习资源还比较单一，而就业市场上对幼儿英语教师的要求却是越来越高。为了适应新形势的发展，我们需要培养学生在听、说、唱歌、表演等方面的综合能力。这就要求教师一方面从学习需求和目标需求出发，选择适宜的课程内容（教材），另一方面，充分利用网络资源和多媒体技术，将各种音乐、图片、动画等引入课堂，丰富学生的学习资源，帮助他们完成自主学习和合作学习[4]。

3.重视合作学习

合作学习就是在学习过程中以小组为单位，通过搜集资料、讨论、发言、总结的方式完成学习任务，提高整体学习能力。在学前英语的教学设计上，教师应根据不同的学习内容，引导学生开展合作学习。遇到困难时，教师可以通过提问、解释或者调整学习小组的方式帮助学生。当合作学习取得一定效果之后，要对其进行评价，在完成学习任务的同时，还能帮助学生掌握学习技巧，增强他们的沟通能力、协调能力和交往能力。

（三）革新教学方法与手段

在教学方法上，现在很多教师仍然采用传统的“内容重心”的教法，即以分析和阐释为主，自上而下的灌输，其目标是“要学生学什么”，而且这个“什么”是由权威决定，教师计划，专家认可，凭学习成绩评价的。这种学习是外因起作用。与之形成对比的是“过程重心”的教法，其目标是“让学生在实践中感悟什么是怎么学到的”，内容是师生共同探讨决定，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的，这种学习是内因起作用。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。任务教学法能让学生体会到自己的进步，这种进步不是反映在试卷上，而是工作业绩。任务教学法也能让学生发现自己的不足，从而产生更大的学习动机和更明确的学习目标。因此，教师要和学生一起决定哪些是有意义有目的的任务，使他们从中有意识或无意识地产生学习效益。

在教学手段上，积极利用先进的互联网技术，比如下载使用学习通，课前预习、课堂互动、课后作业全部可以通过手机端轻松完成。此外，加强多媒体教室、幼儿园模拟教室等实训场地的建设，为学生学习提供更加真实有趣的情境。

（四）调整教学评价

教学评价是教学设计过程中最后一个环节，它是检验需求、目标、教学实施和教学管理的手段，应当与设定教学目标、选择内容与方法同时进行。日常生活中我们也常常对各种人或事进行非正式的和随意的评价。但是，教学评价是对教和学的过程的方方面面进行评价，有显性的、清楚的、明确的原则和标准。没有精心准备和设计的评价，其结果是不可靠的，不公平的，不能提供有价值的信息，也不能作为决策的依据。教学评价对教和学的改进起着非常重要的作用。

教学评价包括“形成性”评价和“总结性”评价。形成性评价在教学过程中进行，以便及时调整和修订教学计划，提高教学效率。终结性评价在课程结束后进行，衡量教学质量。因此，学前英语教学评价要兼顾教学目标的完成情况和学生对课程参与度、欢迎度的感性体验。除了单元测试和期末测试外，也要侧重学生的课堂表现、实践能力和自我反馈，然后根据评估结果调整完善教学设计，不断优化教学效果。

结语

学前英语教学设计的研究与实践，为教学管理部门提供教学目标管理和质量管理的依据;为教师提供教学目标、内容和要求;為学生提供学习任务和努力方向。然而，学前英语教学设计对教师和教学硬件设施提出了更高的要求，如何提高教师的综合素养，如何改善教学环境，更好地完善学前英语教学设计，是每一位教授学前英语的教师需要思考的问题。

参考文献

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：82-86.

[2]周沫利.高职院校学前教育专业英语教学设计研究[D].江西：江西农业大学，2016：13-18.

[3]王迪.论学前英语教学由EGP向ESP的转型[J].教育与职业，2004（12）：134-135.

[4]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海：上海外国语大学，2010：57-60.

作者简介

赵娟（1982.12—），女，汉族，籍贯：安徽宿州，硕士，宿州职业技术学院，讲师，研究方向：英汉对比阅读与翻译，英语教学。