摘  要：小学数学在小学课程中占据着十分重要的位置。新课标指出，小学数学应该以培养学生的学习兴趣为主，锻炼学生的问题解决能力和实际应用能力。但是，相比较其他学科而言，小学数学比较抽象，而处于小学阶段的学生身心发展更加具象，所以如果教学方式不当，小学数学可能会枯燥、单一、无味，难以吸引学生的学习兴趣。情境教学法可以有效地改变这一问题，在教学的过程中更加注重老师对学生的引导，学生是学习的主体，课堂学习更加轻松、有趣，能够有效地实现新课标所指出的小学数学教学目标。

关键词：情境教学  小学数学  运用

一、情境教学法的重要性

小学阶段的学生身心发展正处于具象向抽象过程中的转变，数学知识更加抽象化，而且在教学过程中，有些老师更多地采用传统的教学方法进行教学，老师用力地灌输，学生被动的听课，课堂上师生互动较少，这种教学方式下，学生并没有真正对数学产生兴趣，且有畏难情绪出现，处于被动学习状态，课堂效率较低，小学数学真正的目标也难以实现。为了改变这一情况，情境教学法应运而生。情境教学法以学生生活中经常见到的情境出发，将数学知识点与生活场景进行有效的结合，以学生为主体，注重师生之间的互动，鼓励学生自己去分析、探究，充分发挥学生的学习主动性，鍛炼学生的学习独立性，能够激发学生的学习热情，课堂效率较高，因此本文对情境教学在小学数学教学中的应用是极为必要也重要的。

二、情境教学法在小学数学教学中的运用分析

（一）教学前——创设生活化的教学情境

艺术来源于生活，数学知识也是，生活中有很多地方都应用到了数学知识。小学生对生活场景往往比较熟悉，所以在教学过程中，老师要将生活情境与教学知识点进行结合，设计教案，更能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

以“认识面积”为例，来探讨如何通过生活化教学情境的创设来进行知识的教学。老师在上课之前，可以向学生出示一张粉刷墙壁的图片，并配以图片讲解：有一个二年级的学生明明家里换了新房子，要进行房屋装修，首先要对墙壁进行粉刷。明明和爸爸一起去油漆店买油漆，在决定购买几桶油漆之前，店主问爸爸“粉刷墙壁的面积有多大”，明明第一次听到了面积这个词语，他在思考，油漆数量跟墙壁的面积有什么关系呢？然后，老师可以问学生“你们认为的面积是什么呢？”同学们讨论之后，老师可以继续进行引导，比如让同学们说一说什么是面？教室里有哪些面？鼓励同学说出有地面、墙面、桌面等。然后让同学通过摸一摸继续感受面积。比如首先让同学们伸出手感受手掌的面积，然后把手放在书本上感受书本的面积，有的书本的面积大约是两个手掌的大小，有的则是三个手掌的大小……通过这样一个场景，让同学们建立对“面”的认识，理解面积的概念就是“面的大小”，并且了解这里的大小不是两者比较之后的差值关系，而是每个物体表面的大小。而通过手掌测量感受到的面积的不同可以为后面面积单位的统一进行铺垫。

（二）教学中——将情境模式与课堂习题相结合

情境化的教学模式不仅可以用于课堂的预热环节，还可以应用到课堂习题环节。数学中有许多数学应用题，应用题的目的就是为了锻炼学生的数学知识应用能力，帮助他们解决生活中的实际遇到的问题。所以说，数学习题的设置也需要设置相关的情境进行练习，这样才能加深学生对所学知识的理解，学到更多的问题解决方法。

以“速度、时间与路程”为例，老师在进行了一系列的讲解之后，为了检验学生的学习效果、加深对速度、时间和路程的认识，可以在课堂过程中设置一些习题进行练习。比如，设置这样的问题场景：在生活中，我们经常会通过跑步锻炼身体，跑步的路程一般比较长，那这种情境下，速度是多少呢？周天的早上，明明和爸爸一起晨跑，明明跑了1000米，用了9分钟，爸爸要参加马拉松比赛，练习强度较强，这天早上爸爸一共跑了30千米，用了4小时。在这个案例中，明明跑步的速度是（ ）米/分，爸爸的速度是（ ）千米小时。这个问题出来之后，老师可以引导学生思考，自己会使用什么方法计算出答案？答案所表示的意思是什么？然后板书重点每分钟的路程与每小时的路程两个概念。通过这样的场景设置和练习，同学们可以了解到速度的不同的表示方法，同时也可以延伸出其他的概念，比如米/秒，既丰富了速度的概念，也为后面的速度之间的单位换算打下铺垫。

（三）教学后——将情境模式与课后练习相结合

数学知识除了在课堂上学习之外，还要注重课后的强化。但如果老师以布置作业的形式让学生练习的话，有些学生会产生厌倦情绪，积极性也不高，只是应对一下，作业完成的效果不高，也没有实现知识加深理解的目的。所以，课后的练习也可以应用情境教学方法进行。

以物品分类知识点为例，教师可以让学生观察一下自己家里的物品摆放规则，或者是跟妈妈去超市购物的时候观察超市货架摆放的规则，食品类、生鲜类、零食类等等，然后进行记录。不同的同学所去的超市不同，所见到的超市分类方法也是不一样的。通过这样的一种形式，可以让同学们在比较轻松的心理状态下加深对物品分类概念的理解，也可以让学生了解超市分类的多样性，提高了学生的学习兴趣。并且还可以让同学们进行货物整理员，通过实践来感受物品分类所带来的便利性。

结语

情境教学可以应用在小学数学的教学前、教学中和教学后的所有环节中，通过情境教学方法的使用，可以提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，学生在一种轻松的氛围下进行学习，可以更好地了解知识点真正的作用，改变数学是枯燥、无味、不知怎么用的观点，真正地投入到数学学习中来。对于老师而言，既可以提高课堂效率，又可以有效地实现新课标中小学数学教学目标的要求。

参考文献

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）：144-145.

[2]韦波.刍议情境模式教学法在小学数学教学中的应用[J].学术探论，2019（11）：89.

作者简介

吴资福（1974.12—），男，籍贯：晋江，本科，一级教师，福建省晋江市紫帽镇教委办，研究方向：小学数学教育。