摘 要：戏剧是孩子与生俱来的能力，也是孩子的兴趣所在，但并不是每一种戏剧活动都适宜幼儿园年龄段的孩子学习、游戏。目前幼儿园里的戏剧活动存在幼儿被动参与、缺乏教育意义、重结果轻过程等问题。本文以戏剧主题活动为切入口，探寻以何种策略激发幼儿的主动性，从绘本阅读出发，驶向表演。

关键词：主题戏剧 主动性 追随

一、科学的理念是导航的灯塔

目前幼儿园戏剧活动中教师普遍存在一个观念：表演太难了，孩子无法完成。细细琢磨让我不禁产生疑惑：难道戏剧活动就是表演吗？孩子真的不能够在教师的引导下完成戏剧活动吗？

任何形式的活动都是教育的载体，戏剧也是一样，如果戏剧活动仅仅是最后的表演，那它的教育的价值在哪里？登台表演的人数毕竟是少的，其他的孩子又如何获得发展？其实教师们要相信“孩子是具有能力的学习者”，他们拥有成人无法企及的想象力与创造力。其次，我认为就教育价值而言活动过程>表演结果，在准备的过程中孩子和哪些小伙伴遇见了什么问题，如何解决了问题，孩子们通过问题刺激思维，不断地思考、探究、尝试，最终能够促进各方面发展。只有树立科学的认知与理念，才能够让戏剧活动走向正确的航道。

二、把权利还给孩子，激发幼儿的主动性

主题戏剧活动即以一本绘本为主题，挖掘其中对儿童发展的价值点，形成的主题活动，以课程与游戏为载体，发挥幼儿的主动性，支持、引导幼儿在活动过程中的探究，以戏剧活动为教育载体促进幼儿领域发展。

（一）孩子拥有选择、创作剧本的权利

我们主要以幼儿熟悉或是阅读过的绘本故事为戏剧来源，教师每月选择40本图书到班级的阅读，阅读的时间可以过渡环节也可以是弹性时间也可以是区域游戏时间，孩子通过有组织或自主阅读，丰富阅读量。最后选定表演戏剧时充分发挥孩子的自主性，采取投票的方式进行，这样做既是发挥孩子的自主性也是激发孩子继续阅读的动力。

（二）建构认知框架，追随幼儿兴趣

在选择好主题后，教师需要对绘本进行研究，并形成网络图，结合《指南》中具体的要求建构一系列的预设课程，预设课程主要是为孩子的表演积累经验，也是为孩子的发展扩充更多的知识面，为后续的创造性表达、创造性续编打下基础。除此之外教师需要追随主题进行过程中幼儿的兴趣点、困难形成生成性课程，因此课程的开展是动态的过程，是一直跟着孩子的发展而不断发展的。

（三）面向全体，分工合作，群策群力

我们的原则一个剧全班都要参加，可是并非全部都是作为小演员登台，班级会大致分为道具组、编剧组、演员组，孩子可以根据自己的兴趣进行选择，小演员也是需要选拔的，评委就是其他的孩子，小演员通过试镜竞选，其他孩子进行投票进行选拔，竞选的孩子需要自己琢磨如何演得更好，思考、反复练习的过程是孩子自己在进行不断的修改、检视，对自身而言也是学习提升的过程。投票的孩子把票投出去了，他总有自己的理由，肯定有自己的喜好，有自己对故事的理解，有对竞选者表扬你的评价，复杂的过程背后是幼儿完整的一套思考过程。

（四）戏剧活动玩起来

戏剧活动的本质是游戏。每个主题活动时间为期1个月，课程与表演游戏同步推进，主要方式是区域游戏的表演区，中大班设有表演区，表演区的内容是课程的集中体现，同时表演区的新内容也会是课程的补充，其二者相辅相成。每次的区域表演游戏都会有一名教师跟踪观察与指导，主要目的就是为了及时了解幼儿游戏情况，在发生问题的时候引导幼儿深入探究，从而自主解决问题。

幼儿的表演是稚拙的，自发自愿的，在场地提供时就要考虑到这样的适宜性。我们充分利用班级小舞台来自由表演，孩子非常放松和轻松。区域游戏时本来就有表演区，结合戏剧表演，小舞台设计就更加灵活了。首先，小舞臺可更换布置：相对学期初布置好就不变的以前，我们的舞台可以根据剧本故事的需要更换、增加东西，孩子们可以自己来设计与调整;其次小舞台可流动，不一定在固定位置了，活动室内外都可以，孩子可以自己选择合适的地方摆放。

（五）让环境成为活动的助推器

孩子拥有自主打造环境的权利，表演区初始的基础打造是由教师设置，其主要特点就是百搭与大片留白。戏剧表演时一项综合的工程，会涉及语言、艺术、社会等方面，除了演员与剧本，还需要道具、服装等材料，这些都可以由孩子自主解决，例如在活动的推进过程中孩子根据需要“定制”专属物，而定制的“工厂”就是班级的美工区或是家长的支持。这样的产物可能不是很精美，但是一定是符合孩子对本剧的想象。

对于教师而言，建立和谐平等的师幼关系，尊重、接纳孩子展示成果尤为重要。教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心来看待幼儿的各种行为，公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想，敢说，敢探索，敢创造。

结语

孩子们的戏剧节目并不是一个个精品，每个都非常原生态，看起来不那么精美的道具、口语化的对白、天马行空的情节，孩子们在舞台上或许还会状态百出：掉东西的、忘台词的，但是表演者一副投入的陶醉样，又是那么的童真童趣，这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚。

作者简介

李永芳（1991.4—），女，汉族，籍贯：江苏南京，本科，中小学二级教师，南京市江宁区淳化潭桥幼儿园，研究方向：幼教。