[摘   要]开展探究性学习是让学生学好信息技术课程、培养学生信息素养的有效途径。文章调查分析了高中信息技术教学的现状，给出了通过探究性学习培养学生信息素养的策略，指出了开展探究性学习应注意的问题。

[关键词]信息素养;信息技术;探究性学习;高中生

[中图分类号]   G633.67        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0040-02

20世纪50年代，芝加哥大学J. J. Schwab教授在美国“教育现代化运动”中提出，学习者的学习过程与科学家探索科学问题的过程基本相同。因此，学生在学习时可以把自己当成一名“小科学家”，在探索信息技术的过程中，发现问题，解决问题，从而获取信息知识，发展信息技能，培养创新能力，提升信息素养。

一、高中信息技术教学现状

笔者调查了解到，高中生的信息技术基础、智力、学习能力等方面存在着个体差异。虽然这种差异长期存在，但大部分信息技术教师却视而不见，他们在信息技术课堂上一直使用单一的、陈旧的填鸭式教学方法，忽视学生信息素养的培养。

一位信息技术教研组组长W老师说：“信息技术课时少，信息技术老师杂事多，又要保证学业水平测试的高合格率，所以我们组的老师平时上课一直都在使用填鸭式的教学方法，以教师为主体，学生一直在被动接受。只有偶尔在公开课上才会关注学生的主体地位。”Y同学说：“信息技术老师讲授理论知识时只是让我们在课本上画重点，一带而过。课堂上更多的是学习软件的操作，老师先演示再让我们模仿练习。我们感觉课堂很枯燥，同學们会做出消极练习、发呆、偷偷玩小游戏、讲话、写其他科目作业等各种行为。我们都希望老师多从学生的角度去更改上课方式。”

填鸭式的教学方式打击了学生学习信息技术的积极性，限制了学生自主学习能力、创新能力的发展，不能有效地提升高中生的信息素养水平。

二、通过探究性学习培养学生信息素养

（一）激发兴趣，提出问题

探究行为是由兴趣引起的，激发学生的学习兴趣是开展探究性学习的前提。信息技术教师应注重设计教学情境，拓展学生的思维，引起学生的学习兴趣，使学生产生获取知识的愿望，让学生积极参与到新知识的探索过程中。苏克曼的探究模式认为，探究性学习的首要要求是关注学生的注意力，最好是利用能使学生惊讶的事件或现象。在信息技术课堂上，将一个有趣的事件或现象引入教学中，会使学生充满探索的欲望。教师可以从高中生原有的信息技术水平出发，以现实生活为背景提出探究问题，也可以针对某个知识点，从启发式解释开始，设置疑问，激发兴趣，把问题展示给学生，把学生吸引到相关的问题情境中，让学生在问题情境中展开探索。例如，在开展“Premiere视频叠加”教学时，首先给学生展示“一屏两画”“老师漫步云海”等叠加后的视频特效片段。学生看完视频后，既产生了浓厚的兴趣，又想合成自己的叠加视频，从而激发了学生学习的积极性，使学生产生了强烈的“如何设计和制作视频叠加效果”的探究欲望，为后面的学习做好了铺垫。

（二）组织探究，解决问题

在探究性学习中，教师的主要任务是引导学生围绕提出的问题进行探究，促进学生的交流与合作，营造探究学习的氛围。这样学生就可以在这种氛围中积极地参与探究。一般来说，可以采用分组活动法、角色扮演法和头脑风暴法来开展探究性学习。

1.分组活动法

探究性学习的所有步骤都能采用小组活动的方法来开展——从组内讨论确定研究方案，到组内角色分工、合作收集信息和管理信息，再到小组讨论得出结果。例如，在学习FrontPage网页制作时，可以将学生分为几个小组，让各小组合作创建一个网站（主题自定）。在创建网站的过程中，一方面，学生可以学习如何清楚地说出自己的观点，让别人采纳自己的观点;另一方面，学生可以学习如何倾听别人的意见，并学习别人的方法，以加深自己对网页设计的理解。这样不仅可以使学生快速掌握网页、网站制作方法，还可以培养学生的团队合作精神。

2.角色扮演法

信息技术课已经从单纯的计算机操作课，发展成为以培养学生信息素养为目标的课程，因此，信息技术课堂中的许多问题是“非技术”的。要培养学生处理一些“非技术”问题的能力，角色扮演能起到独特的作用。学生通过观察、阅读、调查、访谈等活动收集情境问题资料，经过分析，他们可以扮演不同的角色，体验不同个体不同的责任，解决遇到的问题。例如，在“有效获取信息”这个单元的教学中，笔者将学生分成若干小组，要求每组把自己看成一家旅游公司并设计出一条“十一黄金周”的旅游路线。小组成员角色扮演分工可参考表1。活动中，学生积极性很高，很快就掌握了搜索引擎的使用技巧及文件下载的方法，他们根据角色各司其职，探究出了有效获取信息的方法。

3.头脑风暴法

头脑风暴和讨论有些相似，但头脑风暴更能让学生充分、自由、灵活地表达自己的观点，它试图为每个参与者创造一个轻松自由的环境。当有人讲话时，其他人必须仔细听;不允许任何人评判他人陈述，不管是对还是错;只要没有人发言，学生随时都可以发表自己的观点。由于参与者不必考虑他们的意见是否正确和适当，因此可以确保每个人都充分表述他们的观点。比如，在学习“信息的智能化加工”时，教师可以组织学生探究主题：人工智能是否会威胁到人类自身？学生敞开心扉，分组讨论，相互鼓励，弥补彼此的知识不足，引发创造性思想的连锁反应，呈现出尽可能多的想法，并在思想的碰撞中培养信息意识与信息伦理道德。

（三）评价探究成果，激励学生

教师对学生的探究成果给予适当的评价和表扬，可以使学生保持学习信息技术的热情，感受成功的喜悦，有利于培养学生的信息素养。学生在获得探究成果之后，最自豪的是向老师、同学展示他们的成果。在这个时候，教师必须为他们提供表现的舞台，让他们得到同学和老师的评价，这也是提高学生自信心的机会。这样使学生具有了学习积极性、兴趣和自信心，学生的学习自主性和创造力也就培养出来了，进而形成良性循环，培养学生自主探究和勇于探索的精神，对提升学生信息素养起到了促进作用。

三、开展探究性学习应注意的问题

（一）教师要适时、合理指导

探究性学习以学生活动为主体，但这并不意味着可以忽视教师的引导。在信息技术课堂上，如果教师干预得太早（如学生刚刚进行探究活动时），就会妨碍学生的独立发现;如果教师介入得太晚，就有可能会使学生在课堂上长时间处于无能为力的状态，做一些无用功;而有些指导根本不必要、不应该。所以，教师要善于观察学生，适时指导、合理指导，使学生不仅探究得好，而且探究得轻松、快乐。

（二）学生需要有一定的探究基础

笔者在教学中发现，学生对信息技术基础知识的掌握情况，往往决定着其探究性学习的顺利与否。成功的探究活动需要学生具备适当的信息技术知识、能力和积极的探究学习态度。在学生进行探究性学习之前，教师要通过讲授法、任务驱动法等教学方法为学生开展探究打下一定的知识基础。

（三）探究活动要面向全体学生

在信息技术课堂中，每一个学生都应该有机会去探索问题。在开展小组活动前，信息技术教师要明确要求：不同小组的信息技术水平要均衡，组内成员的信息技术水平要高低搭配;学生要以小组为单位设立目标，成果评价是评价小组成果而不是某个成员的成果，这样组内成员有着共同的“利益”，“强者”会帮助“弱者”，“弱者”也会因集体荣誉感而努力学习;明确个人责任并分享成功，小组成员一起研讨、整合出探究成果。此外，对于一些能力很强或者比较弱的学生，要根据其水平设计一些合适的探究任务，这将使不同层次的学生都获得相应的提高。

总之，在高中信息技术教学中开展探究性学习，更新了师生对信息技术学习的认识，丰富了课堂教学活动，吸引了学生积极参与课堂教学活动，使信息技术课堂充满了活力。探究性学习使学生从被动接受知识向主动获取知识转变，有利于学生深入理解信息技术知识，促进学生信息素养全面提高。

[   參   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  张伟.高中信息技术课堂教学管理策略的思考[J].中小学电教，2016（5）：37-38.

[3]  白珍.陕西省高中新生信息素养状况调研报告[J].中国信息技术教育，2016（Z3）：60-62.

[4]  温巨松.新课程背景下高中生信息素养提升的策略探究[J].中国现代教育装备，2016（6）：55-56.

[5]  熊艳.提升学生信息素养的途径与方法[J].中小学电教（下半月），2017（3）：5.

（责任编辑    周侯辰）