罗胜元

摘 要：学困生不只存在于中学阶段的学生群体中，小学阶段同样有学困生，尤其是小学数学的教学过程中，一些小学数学教师会发现一些学生学习数学很吃力，对数学学习不感兴趣等现象。小学数学教师要捅过多种途径和方法，促进学困生到优等生的转化。本文重点分析了学困生形成的原因，并提出了有利于学困生转化的方法和策略。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

一、 引言

随着教育的发展，教育研究者关注的焦点逐渐转移到学困生这个群体之上。学困生是指一个班级中学习困难的学生群体，这个群体具有一定的特殊性，他们可能在智力上并不落后于其他学生，但是由于学习没有方法或是缺乏兴趣等种种原因，导致在学习上有困难。学困生的出现不仅会影响班级的平均教学水平，也会影响学生个人的学习与发展。

二、 小学数学学困生问题出现的原因

（一）客观层面的成因

当小学生不能适应教材内容、教师的教学方法时，就容易出现学困生的现象。数学教材是小学生学习数学的主要工具，如果学生连教材中的基本知识都不能掌握，那么学生的数学成绩一定不会很高。除此之外，数学教师如果教学方法不得当，便会增加班里出现学困生的概率。同时，如果数学教师讲课速度较快，讲解问题不够简单和直白，成绩较好的小学生也许能够理解，但是一些反应慢的学生可能就无法理解教师所讲的内容，跟不上教师的讲课进度，久而久之，这些学生也就成了学困生的“代表”。

（二）主观层面的成因

我们在分析学生成为学困生的原因时，不仅只从外在客观层面分析，还应考虑到学生的年龄特点，考虑到这个阶段教育对象的特殊性。小学生所处的家庭、个人兴趣、智力高低、认知水平都是影响学生成绩的因素。例如，在小学高年级阶段，一些数学题目初具抽象化和逻辑化的雏形，甚至一些题目考察的是学生的推理观察能力，一些学生的观察能力和推理能力不强，这会导致学生对这类数学题目“不敏感”，找不到解答问题的方法。长此以往，学生学习数学的积极性就会不高，甚至会产生讨厌数学学习的心理。

三、 小学数学学困生顺利转化的有效策略

（一）培养学生的数学学习兴趣

学生的学习兴趣会影响学生的学习成绩，对数学学习兴趣高涨的学生往往能够在学习的过程中找到乐趣，这自然也就比那些对数学不感兴趣的学生成绩进步得快。在转化学困生的过程中，数学教师要注重对这些学生学习兴趣的培养和提高。例如，对于《梯形的面积》这部分内容的教学，数学教师这一课的教学中，为了帮助学生更好地掌握梯形面积的计算公式，教师可以通过多媒体来辅助教学。一些梯形可以分割成两个三角形加一个长方形（正方形），直角梯形可以分割为一个三角形和一个长方形（正方形），这种分割方式把梯形转变为了学生以前学习过的内容，当学生遇到自己学过的旧知时，他们的课堂反应速度就会快很多，新知的难度相对减小，学生学习起来会更加得心应手。为了达到更好地课堂教学效果，数学教师可以通过多媒体播放梯形分割的相关动画，让学生看到动态的分割过程，进而使学生体会到图形之间相互转化的过程，使学生对数学学习保持高度的好奇，不断提高学生学习数学的兴趣。

（二）创造条件，增强信心

学习自信心会使学生在学习道路上走得更远，小学数学教师要防止学困生产生自卑的情绪。数学教师要多鼓励学生，同时也要为学生创造相应的学习条件，让其在数学学习中获得成就感，不断增加学生学习数学的自信心。

例如，对于“除数是两位数的除法”的教学，教师可以让学生在做题中获得成就感。例如，教师先从简单的基础题开始，出一些这样的题目：“60÷20=（  ）”“150÷30=（  ）”“72÷12=（  ）”“130÷20=（  ）”。教师可以让学生运用乘法口诀进行试商，对于有余数的算式，要保证得出余数比除数小。数学教师可以让学困生多做一些这样的计算题，并对这些计算题进行认真细致的讲解，让学生感觉到自己在不断接收新的知识，体会获得知识的充实感，并在做题中获得做对数学题的成就感，进而使学困生更加自信地面对并解答数学学习中的难题。

（三）关注数学学困生的学习评价

教师的教学质量不只体现在优等生上，也与班里学困生的数量有关。当班级学困生较多时，在一定程度上说明教师的教学方式不恰当或教学质量不高。要想使学困生向优等生转化，教师任重道远。在数学教学活动中，教师不应只注重优等生的评价，优等生对知识的吸收掌握程度，也应注重学困生对课堂内容的理解程度，数学教师要注重这些基础薄弱群体的学习评价。例如，对于“运算定律与简便计算”的教学，一些优等生也许能够很快地掌握相关的方法，但是学困生却不能对这些简便算法熟练运用。数学教师可以出一些题目让学困生计算，例如：“37+56+43-16=（  ）”，虽然学困生直接按部就班的计算，也能得出答案，但是教师可以提问学困生，让其用简便算法计算。当学困生观察算式后也许会回答：“可以把56和43交换位置”，如果被提问的学困生没有回答出，教师要耐心询问这个学生的做题思路，对其进行一步步地引导。

四、 结束语

总之，由于数学学科本身对学生具有一定的难度，小学数学教师要采用合理的转换方式，弄清楚学生成为学困生的原因，对不同的学生采用不同的转化策略。数学教师只有了解导致学生成为学困生的原因，才能“对症下药”，用符合学生的方式促进学困生的转化。这就需要数学教师创新自己的教学方法，用更加新奇、有趣、高效的方式进行课堂教学组织活动，当学生热爱数学数学时，便会主动地学习数学。

参考文獻：

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[2]王丹.小学数学学困生成因及其转化策略[J].数学学习与研究，2018（6）：157.

[3]张俊英.小学数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2018（3）：37.