赵春花

摘 要：培养创造性人才是当代教育的重点，而创造性人才的培养自然离不开创造性教学。在小学阶段，学生的自制力还比较差，往往不受戒律的制约，对于客观情理也不够清晰。但是，这个阶段的孩子思维活跃且自由，在培养其创造力方面有很大的塑造空间。本文主要围绕四个方面浅析创造性思维在小学语文教学中的培养策略。

关键词：小学语文;创造性思维;培养策略

小学语文是最基础的学科，也是培养学生创造性思维的重点学科。创造性思维讲究一定的自由性和自主性，因此，在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生提供自由的学习环境。通过创造性的学习，使学生最大程度地感受到成功的喜悦，对于创造性思维的再发展也有很大的促进作用。那么，教师具体应该通过什么样的教学方法，高效培养学生的创造性思维呢？

一、积极鼓励学生勇于质疑，启发思维

中国古代著名理学家朱熹曾指出：“读书，始误，未知有疑，其次，则渐渐有疑，中则，节节是疑，示始是学。”在这句话中，就讲明了“疑”的重要性，说明了思维的开端就是“疑”。勇于质疑是创造的基础，只有心中有疑问，才能有心思并带着思维去学习。所以，在教学的过程中，教师要培养学生的质疑意识，并鼓励学生积极勇敢质疑。质疑的目的就是让学生更广泛地参与到学习活动中，并且能够在学习的过程中更加深入。

以《穷人》一文为例，为了更有效地激发学生的学习兴趣，使学生深入地理解文本内容，教师就可以进行如下教学。首先，让学生自主细读文本，然后根据文章内容将自己的疑惑之处记录下来。根据教学经验，学生可能会提出几种疑惑：“桑娜家境贫寒，一家只能勉强维持生活，为什么还有心思把家里收拾得那么舒适且干净呢？”“桑娜心惊肉跳地等待着丈夫打鱼归来，这时候她还会想到邻居西蒙吗？”“当时的社会受沙皇的统治，仅仅靠丈夫打渔来维持生计，这一家九口人能挺过去这样的生活吗？”……类似的疑惑仅靠学生自己阅读课文是很难找到答案的，所以，教师要适时引导和帮助学生对文本内容进行深入地理解和探究。同时，教师要积极鼓励学生大胆质疑，维持学生强烈的好奇心和求知欲，然后鼓励他们通过小组讨论去寻找问题的答案。通过小组讨论及教师的引导，最终可以解决疑惑：“他们都有一颗善良的心，并且勤劳生活，积极帮助他人，哪怕是自己多受点苦。所以，勤劳善良的人一定能渡过所有难关。”接着，教师带领学生学习，文章是通过什么样的具体事实来描写相关人物的，更深入地激发学生的兴趣，维持学生的好奇心，启发学生的思维，收获良好的教学效果。

二、在课堂教学中创设情境，激发探索

上个阶段的学习，已经取得了基础性的教学效果。教师在课堂中对学生的启发和诱导，激发了学生对文本内容的浓厚兴趣，学生也开始了更自觉地学习。但是，这只是课堂教学的开端，教师要趁热打铁，展开更深入的教学，通过教材内容，全面激发出学生探求知识的欲望。为此，教师应在课堂中为学生积极创设问题情境。

在课文《穷人》的第二自然段中，教师可以提出如下问题：“桑娜在傍晚时刻就已经想去探望生病的女邻居，为什么要等到深夜才過去呢？作者通过这样的描写，能表现出桑娜关心他人吗？”学生为了更快地寻找到答案，就会充分调动自己的情绪，积极细读文本并展开相关讨论。有的学生认为：“桑娜既然有空补帆，怎么就不能抽点时间去看西蒙呢？”有的学生则认为：“桑娜首先想到的并不是西蒙，所以她算不上是关心他人。”面对学生类似的想法，教师不能当即评价，而是应该及时引导学生品析下文，换位思考，设身处地地站在桑娜的立场上想一想。具体分析桑娜当时所处的情境，她的心里又应该会是什么样的想法？逐步地推开学生的思维大门，引导学生再次进行讨论。通过细细地品味文章，体会主人公的内心感受和身处的环境，就会明白：当时桑娜家里有非常多的事情，而且在忙事情的同时心里又时刻担心着出海打鱼的丈夫，已经是心疲力乏了。更何况她只是知道西蒙病了，但并没想到她病得那么严重，会那么快就死去。通过这种启发式教学，学生能更深刻地理解在沙皇政府的统治下，穷人们过着怎样悲惨的生活，但是他们依然能够自力更生，在人与人之间互关互爱。因此，教师在教学过程中要积极地创设问题情境，引导学生进行探索，有效培养学生的思维能力。

三、善于鼓励学生发挥想象，引导创造

人们会在观察的过程中产生疑问，并在问题的起始阶段借助想象来解决问题。“想象”具有一定的目的性，并且人们会按照这个目的，改造自己已有的知识经验和生活技能，从而在脑海中形成新形象、新知识的能力。而在小学语文教材中，大量的教学素材都蕴含着丰富且具有价值性的教学内容，可以有效培养学生的想象力，所以，语文课程在培养学生的想象力方面有着十分便利的条件。

在《穷人》一文中，有一段话描写桑娜忐忑不安地将西蒙的两个遗子抱回了自己家里。在这段描写中，作者使用了很多省略号，看上去省略了很多内容，难免让读者在阅读时觉得断断续续的。而当学生真正深入到文本中，去体会当时的描写情境时，内心的情感就会和桑娜当时的心情相通并紧紧相连。这时，再鼓励学生大胆地发挥想象，根据自己的感触把省略号那部分可能有的内容添加上去。学生也许会从人物的心理活动方面入手，也许会从人物的神情举止方面入手，又或者是添加一些环境描写，来表现桑娜当时既矛盾又担心害怕的心情。在课堂的最后，教师可以结合文本的思考与练习，鼓励学生续写《穷人》这个故事，学生会充分发挥想象力，写出穷苦人民对幸福生活的向往。做到课程虽然结束了，但是学习的情趣还在，深化了学习内容的主题，强化了学生的创造性思维。

四、构建创造性思维，凸显人文主题

在学习《穷人》一文时，要明确它的人文性教学目标。学生首先需要掌握文本的主要内容，然后再深入思考文本后面的练习题。要求学生能用自己的语言概括出“文本讲了一件什么事”，这样的教学目的才符合小学高段阅读教学的要求。在文本的内容结构上，学生需要明确故事是按照事情的发展顺序或是时间顺序来记述的，这样才能有更清晰的思路。在读到“桑娜拉开了帐子”后，就可以鼓励学生展开续写，帮助学生构建创造性思维。

另外，在教学过程中，教师还要重点抓住文本的语言特征，引导学生学习作者是如何对环境、人物对话和心理活动进行描写的。在教材中，无论是单元提示或是课后思考题中都有明确的教学要求，学生要在作者多方面的描写中体会出桑娜和她丈夫的人物性格及品质。而这篇文本之所以能被编入到小学语文教材中，就一定具有独特的教学价值。比如，文中诸多具有特色的语言描写：让人惊心动魄的夜晚的海面环境，让人倍感温暖和舒适的屋内环境，桑娜的种种心理活动，又或者是在渔夫回家后，桑娜和他的对话描写等。种种描写都能让读者为桑娜的做法而担心，同时又担忧渔夫的想法。而就在人们无限担忧的时候，作者通过一句“哦，我们，我们总能熬过去的”这简朴的话语，温暖了读者的心灵。所以，在教学中培养学生的创造性思维，是为了使学生更好地理解文本，凸显人文主题，把人间大爱发挥到极致。

总之，在小学语文教学过程中，教师要更新教学观念，增强自身的知识储备，明确创造性思维在教学中的重要性。并且通过有效的教学，帮助学生高效锻炼并培养他们的创造性思维，使学生在学习的过程中创造出更多的可能性。

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