何明明

[摘 要]在生物学课程实践中，教师要注重厘清每幅图像的功能定位，对图像的隐性价值加以关注。从辨析图像，巧纳方法、统整图像，巧融探究、拓展图像，巧设问题等视角挖掘图像潜能，彰显图像隐性价值，致力促进学生的生物学学习，培育学生核心素养。

[关键词]  初中生物;图像;潜能;核心素养

生物学学科核心素养是学生在生物学知识的学习过程中，逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素，它集中体现了生物学学科的育人价值和实践取向。教科书中的图片、照片、图标、图例等通称为插图。人民教育出版社包春莹更倾向于使用“图像”来取代“插图”。有研究者将教科书中图像的功能，概括为装饰功能、表征功能、解释功能和延伸及促进功能。这要求在生物学课程实践中，教师要注重厘清每幅图像的功能定位，充分发挥每一类图像的优势，致力促进学生的生物学学习。教学研究证明，教师还需要对图像的隐性价值加以关注，尽量发挥隐性价值积极的一面，因为隐性教育因素会对学生产生无意识的、非常重要的影响。本文以图像隐性价值显性化教学为视角，探讨如何挖掘图像潜能，达致培育学生核心素养的教学策略。

一、辨析图像，巧纳方法，培育核心素养

皮尔逊认为，科学方法是通向绝对知识或真理的“唯一入口”和“唯一道路”。科学方法既包括一般的科学研究方法，又有特殊学科的方法，还有横向学科的方法在某一学科中的应用。……