张冬兰

[摘 要]  结合实例，从教材使用、问题设计、课堂展示、练习设计四个维度探讨结构化教学，实现数学精神的应然勾联，促进学生深度思考、深度探究、深度碰撞、深度拓展，让深度学习真正发生。

[关键词] 小学数学;结构化教学;深度学习

当前，许多教师过分拘泥于课时教学，他们就课时教课时，就知识教知识。这种点状式的课时教学无法引发学生深度思考。美国教育家布鲁纳认为，学习就是认知结构的组织与重新组织。要使学生结构化地学，就要倡导教师结构化地教。那么，如何开展结构化教学，让深度学习真正发生呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

一、承上启下，结构化地用教材促深度思考

新课程理念倡导“用教材教”而不是“教教材”，强调教师要开发资源，创造性地使用教材。科学合理地用教材是教师必备的技能。教学实践证明，用结构化的眼光分析教材、处理教材，使相关联的或同一体系的数学知识串联起来，更凸显知识的本质，引发学生深度思考。

例如，《分数的初步认识》一课，教材3个例题分别选取了“月饼”“长方形”“正方形”等形状、大小都各不相同的图形作为操作素材。用结构化的眼光分析这3个例题选用的素材，存在两个方面的缺失：一是缺乏数系之间的联系。分数是测量、分物或计算结果得不到整数时产生的，是整数的扩展。本课选用的素材没有体现分数与整数的联系，学生难以体会为什么要学习分数，分数从哪里来。二是选用的素材大小不统一，学生难以感知分数的大小。……