殷东阳

【内容摘要】情境教学法是一种突破了传统教学束缚的新型教学方法，突显了以生为本的教育理念，能够让学生在课堂上主动地融入到教学情境之中，尽情地发挥学生个人的主体作用。高中历史教师如今面临着历史教学的困境，教师可将情境教学法融入到课堂教学之中，以推动高中历史教学的创新变革，让高中阶段的历史学科教学得到有效的发展。

【关键词】高中历史  情境教学法  以生为本  创新变革

激发学生对历史学科的学习兴趣，调动学生主动参与到历史教学活动之中的积极性，这是当前提高高中歷史教学实效性的重要路径，也是非常重要的切入口。而在新课程改革实施得如火如荼的当下，情境教学法受到教师的关注越来越多，在高中历史教学中也得到了很好的运用。因此，高中历史教师可将情境教学法有效地导入历史课堂上，旨在构建高效的历史课堂。

一、情境教学法的基本概述

所谓情境教学法，实际上就是教师依托于具体的教学内容，有目的地创设具有情绪色彩的生动、具体的教学场景。这一场景可以刺激学生亲身体验的兴趣，使其在真正体验的过程中深刻地理解教材内容，并促进学生个人心理机能的健康发展。情境教学法在课堂教学中的核心就是要激发学生的情感，进而开展有效的情感教育①。而历史学科的教学内容具有比较明显的丰富性、生动性以及过去性，能够由教师将历史虚拟再现，鲜活地展现在学生的眼前。因此，历史学科教学与情境教学法之间的有机融合是具有可行性的。

二、情境教学法导入高中历史教学中的意义

在传统教学模式影响下的高中历史教学滞留不少的问题，如教学氛围枯燥、术语表述抽象、历史观念薄弱、学生的历史学习兴趣较低、积极性匮乏、历史情感薄弱等等方面的问题。因此，高中历史教师亟待探索有效的教学方法来改善当下的历史教学现状。而情境教学法的引入，无疑在一定程度上可以改进高中历史教学②。具体而言，情境教学法在高中历史教学中的教学优势可以体现在：

首先，教师将情境教学融入到高中历史教学中，可以充分发挥教学情境的力量，学生在走进教学情境的过程中，可以接受有效情境的熏陶，尤其是可以接受其中历史文化的熏陶，促使学生走进历史教学情境之中，有利于增强学生的情感体验，推动历史教学的情感教育。情感教育是一种重在激发学生情感的教育方式，能够培养学生的历史素养和文化品格，具有重要的教育意义。

其次，高中历史教师将情境教学法导入到课堂教学中，可以让沉闷的历史课堂变得生动、活跃，能够调动学生参与到历史教学活动中来的积极性，让学生重拾起对历史学科的学习兴趣。而学生对历史学科知识的学习兴趣，会在很大程度上影响学生的历史学习态度，对学生以后的历史学习也会产生积极的影响。

最后，情境教学法在高中历史教学中的运用，可有效锻炼学生的自主学习能力，甚至可以提高学生在历史学习中的合作探究能力。这是迎合了新课改与历史课程标准的要求，情境教学法显然可以满足当下高中生的历史学习需要，对于提高高中历史教学实际效果也有着积极的意义。

三、高中历史教学中情境教学法的导入策略

在高中历史课堂上，教师要采用情境教学法来导入新课，可以从以下几个方面入手，以充分发挥情境教学法的教学优势：

1.利用电影资源创设教学情境

有些电影资源涉及到丰富的历史知识，若是教师能够利用这些电影资源来创设有效的教学情境，则可通过电影资源来吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂上的专注力，同时还能调动学生融入这一教学情境中的积极性。因此，高中历史教师应该充分利用电影资源来创设当下具有教学价值的教学情境。以新人教版高中历史《百家争鸣和儒家思想的形成》这一课为例，教师可以将周润发主演的电影《孔子》的精彩片段引入到课堂上，它主要讲述了孔子从51岁到73岁期间的经历，涵括了“堕三都”“周游列国”“陈蔡被围”等等重要经历。教师在引入这一电影资源时，适当地让学生了解了相关时代背景，有利于学生快速地联想到春秋战国时代的历史故事，诸侯争霸、思想文化百家争鸣等等事件都能够在一定程度上引起学生的兴趣，有利于提高学生的历史学习效率。

2.利用文学资源创设教学情境

在有些文学作品中，涉及到了一定的历史知识，教师可在历史教学中根据教学内容将其引进来。文学资源也是非常重要的历史学习资源，教师可引导学生挖掘其中与历史相关的内容，并创设有效的历史教学情境。比如在新人教版高中历史《宋明理学》一课的教学中，教师就可以将鲁迅先生所写的《二十四孝》中“郭巨埋儿”的故事引进来，创设相适应的教学情境，以导入新课。鲁迅先生根据“郭巨埋儿”这一故事，谈述了自己的想法：倘若鲁迅先生的父亲学了郭巨的做法，那么该埋的就是鲁迅自己;若是也能够在掘地的时候掘出黄金，那么自然是上天赐予的福气，但鲁迅当时虽小，却也知道天底下未必会有如此巧合的事情。教师将这部分内容引入进来，可以向学生提出问题：“根据材料，思考一下：我们该如何认识宋明理学？”这就导入了新课，也初步激活了学生的历史思维，有利于提高历史教学的效果。

3.利用历史文化创设教学情境

历史文化是源远流长的，现如今还有不少历史文化资源得到了良好的保护，若是教师能够将一些历史文化用来创设有效的教学情境，则可让学生处在浓厚的历史文化氛围之中，有利于学生主动探索与之相关的历史知识③。比如在新人教版高中历史《启蒙运动》的教学过程中，教师就可以利用多媒体设备将纪念法国历史名人的先贤祠这一圣殿的相关图片呈现给学生观看，可以让学生直接体验浓厚的历史文化氛围，同时可以使得学生主动了解这些历史名人的非凡事迹，有利于学生更快速地理解启蒙运动相关的历史知识。例如学生在了解伏尔泰的非凡事迹时，可以了解到他为捍卫真理而付出的极大代价。学生的学习积极性得到了一定的激发，同时学生的历史情感也得到了激发，能够让学生深刻了解高举理性主义大旗的反封建斗士的贡献，有利于提高这节课的历史教学效率。

4.通过课堂活动创设教学情境

有效的课堂活动可以让高中历史教学氛围变得活跃，这有利于学生在课堂活动中得到良好的活动体验，提高学生在历史课堂上的学习效率。因此，高中历史教师可以积极地开展多样化的课堂活动，以合理地创设一个与教学内容相适应的教学情境④。比如在新人教版高中历史《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课的教学中，教师可以组织学生参与到知识竞赛的课堂活动中。在这一课堂活动的实施过程中，其竞赛的内容可以是四大国粹相关知识，书画与戏曲无疑涵括其中。因此，这一课堂教学活动可以帮助学生走进活跃的竞赛氛围中，使其初步了解本节课的历史课堂内容。而且这节课所蕴含的知识比较多，教师可以在情境创设法的指引下开展有效的课堂教学活动，无疑可以这一定程度上提高学生对课堂知识的理解能力与巩固能力，实现高中历史教学在新课程理念下创新改革发展的教学目的。

结束语

综上所述，高中历史教学与情境教学法之间的融合运用可以发挥很好的教学价值，教师要正确认识情境教学法在历史课堂上的有效运用方法，进而探索多样化的方法来优化情境教学法，例如利用电影资源、文学资源、历史文化和课堂活动等等来创设有效的历史课堂教学情境。这可以有效提高学生在历史学习方面的学习质量。

【注释】

① 李春忠. 情境教学在高中历史课程教学中的运用[J]. 新课程研究（上旬刊），2018（12）：37-39.

② 侯坤. 高中历史情境教学与情感教育的结合路径探析[J]. 中学历史教学参考，2018（10）：57-58.

③ 张振鹏. 基于情境构建的高中历史有效性教学探究[J]. 课程教育研究，2018 （18）：174.

④ 张亚芳. 高中历史教学中情境创设的途径[J]. 甘肃教育，2018（05）：123.

（作者单位：江苏省常熟市王淦昌中学）