杨吉贤

摘 要：问课是对所教学内容备课、说课、上课的反复加工。问课教学已成为教师教学中不可缺少的环节，是教学走向成功彼岸的一条“交通要道”，只有教师教学能力得到提高了，才能更好地为学生服務，为教学服务。坚持问课，受益匪浅，其乐无穷。问课根据问课对象的不同，可分为：问自己、问学生、问同行。根据问课时间的不同可以分为课前问、课中问、课后问。

关键词：有效课堂;问课策略;课前问;课中问;课后问

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，数学课逻辑思维强，比较抽象。它没有语文课感天动地的故事情节，也不像英语课有有趣的对话故事，那么要想让数学课堂“活”起来，就要激发学生的好奇心。好奇心是人类发展的第四驱动力，好的教学成果就是问与学结合的产物。让学生问起来，提出问题就已经解决了问题的一半。清代文学家刘开在《问说》中说“问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”。作为教师也是如此。

何为“问课”？就是教师主动询问学生、同行、家长对课堂教学的感受和建议，从中获得反馈信息，从而更好地打造高效课堂的策略。问课的过程就是备课、说课、上课的反复修改的过程。未知，意味着无限可能，追寻未知，意味着开启认知的路途。问课可问成败得失，可问精彩之处，也可问遗憾之点。课后对课堂作个反思，在教学设计上勾勾画画，记下自己的想法，为提高课堂教学效果打下基础。

一、问课首先就要问自己

问自己就是在拟定教学设计不断思考，针对教学内容、学生学情、教学目标、重难点、教学方法不断推敲，让教学中的每个环节都能恰到好处地为课堂服务。将教学內容、教学过程、教学效果的有效性有效统一。

问课就是教学反思。课堂教学要坚持三问。

（一）课前问

课前问课是上课前的准备，课前准备充分，才能在课堂上挥洒自如。才能有效地理清教师的上课思路，提高课堂效率。上课前多向自己问几个为什么、怎么解决？怎么设计教学过程才能减少失误。在新课程中，问课的重点是学生，因此我们在备课时就要考虑学生学什么？这样的方式是否符合学生认知规律？学生在课堂中可能会问哪些问题？学生对老师的方法不理解怎么办？为什么这样上课？应该怎样上这堂课？这样的教学是否能激发学生的积极性？留给学生合作交流时间是否充足？教学设计要三思而后行，才能收到良好的教学效果。

（二）课中问

课中问是一个精彩的教学过程。可以说是课堂瞬间反思，它可以让课堂迸发智慧和活力。课堂教学中需要老师具备较强的应变能力，在课堂教学中及时反思自己的教学行为，及时了解学生学习情况，善于捕捉学生课堂中的闪光之处，适时调整课堂教学方法。我们在用教材的过程中，要注意创新、灵活地使用教材，不能照本宣科，多注意知识与生活的联系，还要适当拓展知识，让知识在我们的生活中有所学、有所用。同时我们还要注意教学内容，通过学习后学生是否掌握、理解，是否能灵活运用来解决生活中的问题？还有哪些内容没有掌握？怎么解决？情感教育效果如何呀？学生喜欢这样的学习方式吗？课堂中教师要充分调动学生的学习积极性，让学生的参与度全面覆盖，人人有问题思考，让课堂在问课中“活”起来。另外，课堂教学中常常有新的课堂生存，面对新的教学资源，特别是一些错误的新生存，个别学生的问题有时刚好是这堂课的易错点。教师如果利用得好，它将成为这堂课新的动力，让课堂活动得到升华。

（三）课后问

指课堂教学后，教师及时反思。问自己的教学活动是否达教学目标？问学生的收获有哪些？问听课同行的听课感受如何？课堂安排的活动是否有效？为什么会取得成功？还有哪些败笔之处？如何补救？回顾自己的教学过程，总结得失，总结经验，完善自我，形成独特的教学风格。通过这些反思，提高自己的教学能力，为完善自己打好基础。

二、问课还要问学生

即是教师询问学生对自己课堂教学的意见，其目的是为了更好地服务教学，为了教师“教好”，也为了学生“学好”。例如，我们班四年级上学期，我问学生对我的课堂有什么要求，学生就向我提出课堂上让他们来解题的想法，刚开始我总是担心学生讲不到位，还浪费时间，慢慢地学生取代了我订正作业的作用，以前总是课上讲得口干舌燥，学生听得不耐烦，自从学生代替我讲习题后，我上课轻松多了，同时还多出时间去监督那些上课不听课的学生。班上60多个学生从只有三、四个学生能讲解发展到只有六、七个学生不能讲解。所以作为老师要多问问学生的感受，不要教师前面累死累活奔，学生后面愁眉苦脸跟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师要从多角度了解学生情况，不轻易否定、排斥甚至贬低某个想法，理解、尊重、平等对待学生。老师以后怎样上课？还有作业量是否适中？学生是否接受这样的教学方式？新教改中倡导因材施教，更多的关注学生的个性差异，从实际出发，站在学生的角度思考问题，征求学生的意见，不断调整教学方法。

三、问课也要问同行

“三人行，有我师焉”。同行是从教育教学专业的角度来听课的，多倾听同行的教学意见，就是对自己专业知识的认可。可以问教学中抓住教材重难点了吗？问达到教学目标了吗？问创设的情境是否合理？与同行坦诚交流，虚心接受，对自己的成长是有很大帮助的。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学中因为有很多的疑问，才在有疑问的地方提出问题，用问题激发学生的求知欲望，指引学生积极思考。作为教师也是如此。抓住成功与失败之处进行反思，才能使自己的教学水平得到不断提高。认知是双向的，以问课的方式与自己、他人有效交流、互动，才能达到更高的境界。

“成功源于习惯”。在现代教学环境下，问课已成为教师教学中不可缺少的环节，是教师教学走向成功彼岸的一条“交通要道”，只有教师教学能力得到提高了，才能更好地为学生服务。没有最好，只有更好。只有不断反思、不断创新、不断总结、积累经验，才能让教学盛开出智慧的花朵，掌握问课艺术才能服务教育教学。

参与文献：

[1]鲍汝林.《中国科教创新导刊》. 新课改下的问课策略，2012.

[2]宋运来.《什么是最有效的教学》. 中国教师书坊，2009年5月第一版.

[3]吴正宪.《课堂教学策略》. 华东师范大学出版社.