李巧清

摘 要：小学生的心智还处在不断完善的阶段，这样的心理特点和年龄特点，决定了学习更注重的是以引导学习为主，在课堂学习中进行观念的培养和学习行为的塑造。同时课堂氛围环境成为了最重要的一项。传统的教材教学并不能吸引学生的兴趣，学生个体之间的差异、心理特点、年龄特点也对教学成效产生了一定的影响。所以在课堂教学中应该注重的是氛围环境的打造、观念的塑造和学习行为的养成，让学生主动投入到学习之中，改变以往的被动式接受性学习。

关键词：小学语文;活力课堂;学习引导

引言：

小学生的心理特点决定了教学内容必须更加趣味化、生动和形象立体，因为处在这个阶段的小学生正在从感知向认知学习过渡，从笼统的感知学习在学校教育中接受系统化的认知能力培养，注意力不能持久，心理和行为特点处在好奇多动的状态。传统的呆板的课堂教学很容易让学生产生厌烦的心理，所以教师在打造活力四射的课堂环境的同时，也要根据小学生的心理特点进行针对性的教学创新和学习引导。

一、故事导入

在进行课前学习的过程中，教师可以根据教材内容以故事的形式引入，吸引学生的注意力和参与兴趣，将知识学习和故事内容相结合，通过故事引导学生思考和知识学习。比如在《精卫填海》一节中，通过丰富的故事内容，波折起伏吸引了学生的注意力和学习兴趣，故事内容可以作为课堂学习之前的引导。同时在故事结束的时候，鼓励小学生大胆说出自己的看法，通过故事引导学生进行思考性学习。这个阶段的小学生正处于表现欲旺盛和渴望得到认同的阶段，积极踊跃地表达自己的看法不仅活跃了课堂氛围，也让小学生在趣味化的环境进行知识的认知学习。也可以通过故事内容引导学生分析人物的性格特点和行为方式，将行为理念塑造培养在学习思考中进行积累，以故事引内容，以学习引导思考，提升了学生的兴趣和积极性。

二、巧妙设疑

这个阶段的小学生心理特点表现为：好奇心强烈，对于新鲜事物有着很大的好奇心和探究欲，在课堂教学中，教师应当巧妙地把握学生的心理特点，在语言教学的过程中根据教材内容学习，巧妙设疑，带着问题投入到学习之中，例如《王戎不取道旁李》的学习中，这篇文章表达了王戎逆向思维推导出的结果。教师可以根据逆向推导进行巧妙设疑，引导学生理解：王戎是怎么知道道旁的李子是苦的？从哪些地方可以看出道旁为苦李？让学生带着问题去探究，激发学生的好奇心和求知欲，在学习中培养思维逻辑能力，巧妙设疑，引导学生分析、解决问题。同时对于回答正确的学生予以肯定和鼓励赞誉，通过鼓励赞誉强化小学生的行为理念和行为塑造，让更多的学生在学习过程中得到肯定和认同。

三、情景教学

情景教学已经引入到各大课堂之中，生动丰富的学习环境打造，还能在情景中进行知识教学的实践。对于小学生而言，在情景教学中将抽象的知识转换为直观的体验式学习，充分调动了学生的积极性，将学寄于乐趣之中。例如《宝葫芦的秘密》一节中，教师可以组织相应的情景演练和角色体验，通过学生之间的对话表演将课文直观地呈现出来。生动、有趣的情景体验学习，极大地丰富了课堂形式，同时也更积极地调动了学生参与的热情，在体验学习中，进一步体会到课本中的思想感情，有助于提升学生对于课本的深入理解。

四、多媒体工具

随着互联网的发展，多媒体教学工具已经成为教学中最重要的辅助教学工具。立足于教材课本，通过多媒体教学工具丰富课堂内容的呈现方式。以往的教材教学无非就是老师一边讲，学生一边听，而多媒体教学工具将课本通过动画、图片等形式丰富的呈现，极大地拓展了学生学习的知识视野，提升了学生的学习兴趣，毕竟丰富多彩的教学内容总是要优于枯燥的课本学习。通过教学工具的丰富内容，可以帮助学生在课本学习中，在脑海中建立具体形象的记忆模式。动画和图片等形式有助于加深学生的记忆能力，学生从感知到认知的过程中，记忆学习需要建立相应的特征联想记忆。而多媒体工具的运用，则更好地帮助学生进行记忆能力塑造。

五、探究交流

活跃的课堂体现在乐于学习，爱好学习，根据学生的心理特点、兴趣爱好，教师组织相应的兴趣小组，对课本进行探究交流学习，对问题进行分析解决。教学中的主体是学生，老师进行引导性辅助和知识性点拨，充分注重学生的自学能力。同时也可以抛出问题，引导学生在学习课文的过程中进行竞赛式的交流互动，通过竞争的形式提升学生的参与完成能力。并且根据学生的心理发展特点，对学生的行为予以肯定和认同，对于探究成果给与鼓励和赞誉。在这样的环境中，打造学习竞争氛围，引导探究交流模式，教师在日常教学中不断对学生的竞争意识和认同机制进行正面强化，鼓励学生，认同学生。

六、结束语

在活力课堂的打造中，教师应该结合学生的年龄和心理特点，并针对性做到教学创新，建立和学生平等尊重的交流机制。在学习中对学生进行引导和培养，行为理念塑造和思维能力培养，让学生在积极愉快的环境中主动学习。学习方式的创新只是一种教学手段，更重要的是在学习中对学生的综合素质进行提升。

参考文献：

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