向卫

摘 要：数学是一门趋于理性化的学科，相较于记忆力而言，它更多的是考查学生的理解能力与实际运用能力。图形运用与逻辑考查在中学数学课程中占了相当一部分比重，中学阶段的孩子理解能力与空间想象能力都已经发展到了一定阶段，具备了与课本知识相匹配的思维能力。即便如此，面对数学这一门抽象化的课程，很多学生即便已经具备良好的自身条件，却依然会感觉到在学习中遇到的问题。在这种瓶颈阶段，如果教师不能正确有效地转变教学模式，开拓出一条新的、适合学生学习的道路，将会使学生的学习兴趣下降，同时让教师的授课过程变得枯燥且困难。

关键词：初中数学;学困生;核心素养

引言：

随着新课程改革的推行，核心素养已经成为各学校在改变其教学模式中首先考虑的问题。除此之外，学生对于数学这一学科的兴趣也是至关重要的，这将是带动学困生喜爱学习的重要一步。核心素养作为学生在学习中必不可缺的条件，是学生与教师都应当重视并且去不断加强深化的重要因素。数学的学科素养就是要求学生具备解决实际生活问题，并将生活问题转化成数学问题的能力。在这一阶段，数学课堂上对学生的学科素养提出了新的条件，要求学生将抽象化问题发展为具象化问题，对其模糊的概念有一个新的认知，在此基础上学好数学。

一、帮助学生理解生活数学，激发学生学习兴趣

日常生活中对数学的应用是非常广泛的，这就要求当代学生有着对数学足够的敏感度，能够高效准确地将生活中遇到的数学问题转化为教材中所学过的数学问题。在素质教育的当下，如何让学生的注意力集中于课堂，运用好孩子的特征，让孩子对学习保持激情是当前教师面临的巨大拦路虎。现如今，如何培养学生的自主学习能力已经成了教学课堂中的首要问题。例如《图案设计》这一课，教师可以根据生活中物体通过旋转平移后而成的另一个物体让学生进行想象，调动学生的学习积极性和好奇心，以此来为高效的课堂奠定基础。兴趣是最好的老师，教师在授课过程中更应当注重学生的课堂体验，打造轻松的学习氛围，从而调动学生的好奇心和积极性，以此达到良好的教学效果[1]。

二、应用生活案例，强化学生理解能力，强化学生对数学的认识

数学是一门趋于理性化的课程，往往需要辅之以大量习题来让学生对课本中抽象化的数学概念有一个具象化的认识。中学生的理解判断能力已经有了一定的发展，但若想要其能够拥有与课本知识相匹配的学科素养，还需要教师的引导。案例分析是教师在课堂中经常能用到的教学方法，这种方法不仅能让学生理解几何图形这一抽象的知识点，还能强化学生的记忆能力，讓学生自身对数学这一学科产生学习兴趣，以此来培养学生对数学的兴趣。满打满灌的教学方法在当今时代已经是一种不可取的教学方法，一味地灌输课本中的知识只会让学生产生逆反心理，给学生留下学习是一个枯燥无味的过程的感受，从而产生抗拒学习的心理。端正学生的学习态度，一方面可改良学生自身的学科素养，一方面可以辅助教师的授课过程，为学生和教师有一个良好的课堂体验打下坚实的基础。

三、穿插教材数学与生活数学，锻炼学生实际运用知识的能力

前文提到日常生活中购物会经常运用到数学问题，比如去超市买菜。这时候家长就可以将这一类问题交给孩子，让孩子来运用数学知识进行计算，以此考查孩子的知识储备，并锻炼孩子的思维能力。如《整式的乘法与因式分解》这一课，利用学生所记忆的知识来计算生活中基础乘法的运用。教师在授课时应该着重注意怎样吸引孩子的注意力，保持孩子的好奇心是教师所要做到的首要教学任务。简单的数学问题可以帮助孩子深化书本知识，并且充分调动学生的思维，让学生结合生活实例，将日常问题转化为数学问题，以数学知识来解决日常问题。在回答完相应的问题后，家长可以适当地给予孩子奖励，以此激发孩子的上进心，培养孩子的学习兴趣，增强孩子的学科素养能力。

四、将学校与家庭联合起来，注重学生校内校外双方教育

一个良好的家庭环境会决定一个孩子未来的眼界，父母是孩子人生中的第一位老师，也在孩子的生活中扮演着不可替代的角色。如《数据统计》这一章节，教师可以给学生下发学习任务，让学生回到家后和家长一起去调查了解某一方面的数据分析，让学生在课前对统计这一概念有个初步的认识，激起学生的好奇心。让学生在课堂上与老师同学分享自己的调查成果，从而让学生为课本知识的吸收打下基础。这样做一方面可以减轻教师的教学负担，一方面还能让学校与家庭互相配合，完成孩子的学习任务，大大提高教学质量[2]。

五、结束语

新课程改革的推行对各个方面都提出了新要求，一方面要求学生提高自身学习素质，培养自主学习能力;另一方面要求教师强化学生学科素养，培养学生对教材知识的敏感度。除此之外，教师也应当积极培养学生对于数学的兴趣，调动学生的学习积极性。数学与人们的日常生活密不可分，是一门抽象化的课程，这便要求学生有足够的思维和空间想象能力，辅之以相应的理解能力，将数学这一课程充分利用并加以学习。以此为标准，新课程改革所取得的效益将与日俱增。

参考文献：

[1]兰宁.初中数学学困生“乐学”课堂构建[J].理科爱好者：教育教学版，2015，000（002）：49.

[2]张秀红.初中数学学困生‘乐学课堂的教学研究[D].广州大学.