温金华

摘 要：本文立足于初中数学日常教学的真情实况，从“调节课堂氛围，激发学生学习兴趣”“增强知识深度，拓宽学生学习视野”“提高教学效率，促进学生成绩提升”三个基本点出发，对如何顺利开展初中数学与信息技术的整合教学进行了分析和探讨。

关键词：初中数学;信息技术;课堂氛围;知识深度;教学效率

随着新课程改革的不断推广，初中数学与信息技术相结合的教学模式受到了越来越多的任课教师追捧。传统的教学模式多以教师讲、学生听为主，同时搭配较为低效的板书教学，很大程度上浪费了学生们的一部分宝贵的课上学习时间，然而以多媒体技术为主的信息技术辅助教学模式在初中数学课堂中的应用，有效改善了课堂的学习氛围，在节约学生学习时间成本的基础上更是让枯燥、抽象的数学知识变得更加趣味十足、直观形象，从而大大增强了学生们的学习效率。除此之外，信息技术与初中数学的结合教学也给任课教师提供了更多的教学素材，而学生同样可以在课下利用信息技术手段获取更多的课外知识，进而丰富自身的知识储备。本文将结合教学实践经历，对初中数学与信息技术的整合教学进行深层次的探究

一、调节课堂氛围，激发学生的学习兴趣

以往的数学课堂教学模式较为单调，因此任课教师在课上很难调动学生们学习的积极性。然而，多媒体信息技术与初中数学的结合极大程度上改变了这一现象，学生们更加乐于学习集图片、声音、视频等多类型于一体的知识内容，而且学生们平时的学习动力和精力也比以往更加饱满，进而能够大幅度提高对知识的掌握程度。

例如，任课教师在讲解“勾股定理”知识的过程中，就可以借助多媒体信息技术来提高学生们的学习兴趣。八年级的学生已经具有一定的观察几何图形的能力，这时如果学生再发自内心乐于去学习勾股定理的相关知识，那么对知识的掌握效率也就会随之加深。于是任课教师可以让学生了解一下勾股定理的文化背景，在我国古代数学著作《周髀算经》里面就有记载周公与商高的关于勾股定理的对话，所以人们有时也称勾股定理为商高定理。學生在了解更多关于勾股定理的小故事的基础上，其学习兴趣也就会被充分激发，从而实现高效率学习。

二、增强知识深度，拓宽学生的学习视野

多媒体信息技术的出现让初中数学课堂变得更加丰富多彩。任课教师通过使用多媒体技术可以将一些无法板书展示的知识形象直观地展现在学生面前，从而可以在很大程度上有效增强知识的深度与广度。另外，学生们利用多媒体技术也可以去浏览更多的与课上知识相关的课外内容，全方位地构建自身的数学知识网络体系，进而保证自身数学成绩的稳步提升。

例如，任课教师在讲解“轴对称”的相关知识时，就可以给学生介绍更多涉及轴对称的课外知识。任课教师可以利用多媒体信息技术展示很多学生们在生活中常见的图形以及建筑等等，著名的故宫是轴对称建筑的代表之一，另外还有学生们平时玩耍的风筝也是轴对称形状，而这些事物存在一个共同点就是在观察起来更加具有美感。之后教师可以在学生初步认识轴对称的基础上，正式引入课本上轴对称的知识教学，这样一来不仅有助于学生更深层次理解轴对称知识，也在很大程度上拓宽了学生们的知识视野，提升了学生们观察美的艺术眼光，可谓一举两得。

三、提高教学效率，促进学生的成绩提升

多媒体信息技术与初中数学的结合让教学效率得以大幅度的提升，与此同时，对学生们的成绩提升也起到了很大的促进作用。过去的板书教学需要教师在课上一笔一划完成，学生作为学习的主体很难全身心参与到教与学的过程中去，这样一来便导致了教学效率的直线下滑。现阶段的任课教师可以在课前利用多媒体信息技术制作课件，在课上可以一边播放，一边配有讲解，既有效提升了教学质量，也促进了学生对知识的吸收和掌握。

例如，任课教师在讲述“一次函数”的知识时，就可以利用多媒体信息技术实现图像的勾画，从而最大程度上提升课堂的教学效率。该章节的知识涉及很多的图像内容，教师如果在课堂一一进行描画，将会浪费大量的时间，因此教师可以课前准备一次函数的教学课件，在课堂进行播放，同时也可以实现一次函数的动态变换，这对于学生深层次理解数学知识是有着很大的帮助作用。任课教师通过对多媒体信息技术在数学课堂上的使用，促进了学生对知识的整体吸收，保证了学生成绩的稳步提升。

综合上述，初中数学与信息技术的整合教学给数学课堂带来了蓬勃生机，让数学知识不再枯燥繁琐，促使学生能够全心投入到数学知识的学习中去，同时它也有效地改善了部分学生存在畏惧数学难题的消极情绪，保证了各个层次学生都能取得进步。另外，任课教师也要加强自身的教学水平，直视信息技术本身存在的两面性，进而尽自身最大努力为学生创建一份高效高质量的学习环境。

参考文献：

[1]李加彩.信息技术与中学数学变式教学整合的动态探究策略[J].语数外学习（高中版中旬），2012（7）：84-84.

[2]沈燕芳.信息技术给数学教学插上飞翔的翅膀——例谈信息技术与初中数学教学的有效整合[J].江苏科技信息：科技创业，2012（7）：122-122.