王文兵

摘  要：在以往的小学数学教学过程中，教学方法的不当、教学模式的僵化等问题都在对教师的教学效果产生着负面影响，以致于培养出来的学生并不能够满足社会的需求。而在新课改的进程中，这些问题终于有了解决的可能。广大教师开始逐渐地认识到了教学过程中的错误，并在新的教学理念的洗礼下进行了小学数学课堂教学改革的探究，并取得了一些不菲的成果。本文就小学数学教学实际和学生心理特点进行分析，提出几点策略，希望能给广大教师以启发。

关键词：小学数学;新课改背景;课堂教学;教学策略

数学这门科目本身就有着区别于其他科目的独特性质，其对逻辑思维和抽象思维的要求都是各个学科之中首屈一指的，这使得其在学生思维能力的成长中能够起到举足轻重的作用。但同时，如果教师的教学方法不当，那么这种特性就会反过来阻碍学生对数学知识的学习和理解，进而让学生个人能力的成长成为一句空话。因此，新课改就是要致力于在全新的科学的教学理念的引导下，对教师的教学方法进行系统式地创新，为广大教师找出一条更加科学高效的教学道路，让更多的学生能够受到更加良好的教育，让他们拥有更加广阔而美好的未来，真正成为当前社会所需要的人才。

一、鼓励学生大胆提问，培养学生质疑精神

想要在新课改背景下开展小学数学课堂教学改革，教师首先要从学生的学习方式上进行改变。在以往的小学数学教学中，教师在课堂上占据了绝对的权威，同时也占据了课堂的大部分时间。学生所能够做的仅仅是对教师所传授的知识进行机械性地记忆，思考的时间很少，也很难对自身的一些想法进行验证。在这样的学习方式下，学生最终就会变得越来越趋同，成为标准化的产物，彻底失去了其自身应用的理性思维和探究精神，也无法满足日新月异的社会对人才的需求。因此，教师应当改变这一点，在课堂上多给学生一些思考的时间和机会，让他们大胆地去求证自身的想法，在不断地思考和反思中获取自身思维的成长。

比如，在“小数的初步认识”这一节的教学中，教师就要让学生通过倾听教师的教学和阅读课文内容来产生自己的想法。关于小数的概念，学生不能只是记住课文中的文字，而是应该产生自己的理解和想法。教师可以让学生就小数在生活中的应用来进行思考，或者给学生出几个不同的例子来让学生根据自身的理解判断一下这些是否是小数。在这样的过程中，学生对于小数的思考也就逐渐得到了巩固和梳理，最终也就会形成自身独有的对于小数的理解。

二、联系生活创设情境，帮助学生理解知识

想要在新课改背景下开展小学数学课堂教学改革，教师还要将抽象的数学知识与学生所经历的具体生活联系起来，创设出生活情境来帮助学生更好地进行数学知识的学习。数学知识本身对于学生的抽象能力有一定的要求，这原本是阻碍学生提升的一道门槛，但由于数学知识本身就是从生活实践中总结出来的，因此，只要将其与学生再熟悉不过的日常生活联系起来，就能够化抽象为具体，帮助学生更加轻松地对数学知识进行理解。而同时，这种理解又将会对学生抽象思维能力的发展起到积极的作用。

比如，在“可能性”这一节的教学中，教师就可以创设一个石头剪刀布的生活情境的方式来进行教学。可能性原本是一种抽象的概念，无形无质，不利于学生的理解。但石头剪刀布这一游戏确实学生再熟悉不过的了。教师以此为题，让学生想一想当两个人进行石头剪刀布时，一个人已经打算出剪刀，那么他胜利的可能性大还是不胜的可能性大。石头剪刀布一共只有三种手势，只有当另一个人出布的时候第一个人才能胜利，那么三种结果中求一种，其胜利的可能性就要比不胜的可能性要小了。通过这样的方式，原本抽象的内容就变得很容易理解了。

三、建立习题练习体系，提升学生解题能力

想要在新课改背景下开展小学数学课堂教学改革，教师也要对习题练习体系进行彻底地创新，使其变得更为高效。习题练习在以往的教学中是极为重要的一种教学形式，这盖因为其能够很好地让学生在实际应用中加深对知识的掌握，认识到所学知识的更多应用方法，有效地提升其解题能力。但由于教师用法不当，造成了学生压力过大等一些不良影响。因此，教师要吸取教训，通过增强习题的针对性和布置阶梯型的习题难度来减少习题练习所需的量，进而在保留其积极作用的同时减轻学生的课业压力。

比如，在“小数乘法”这一节的教学中，教师就可以从最为基本的小数点后一位两位的小数乘法开始，不断地向前加深难度或者改变形式，从选择、应用等多种题型来锻炼学生对于这一节知识的掌握，并针对小数点的位置等难点知识进行专项的习题设计，以此来让学生受到全方位地锻炼，对于这一部分知识的各种用法有一个较为清楚地了解。这样一来，学生的压力并不大，但却能够获得良好的学习效果，学生自然也就不会再排斥做题了。

四、布置课后探究作业，增强学生学习能力

想要在新课改背景下开展小学數学课堂教学改革，教师还要对课后作业的形式进行改良，鼓励学生利用课下时间对一些扩展性的数学知识或者自身的薄弱点进行探究。课后作业是对学生当天所学知识的测试，同时也能够让学生在作业完成过程中对所学知识再进行一次梳理。而探究作业则是在其作用的基础上进行了再一次地升华，充分地调动起了学生的主观能动新，让学生能够根据自身的学习情况对自身的知识掌握进行完善。

比如，在“位置”这一节的教学中，教师就可以让学生尝试着以学校为中心制作一个坐标系，以一千米为单位，标识一下学校周边各个建筑物的位置。在这一过程中，学生需要通过上网、书籍查找等方式来找到本区域的地图，然后再根据此地图来做出相应的坐标系来，再然后将图书馆、银行等建筑在坐标系中标识出来。这就让学生本节的知识充分地得到了运用，对学生综合探究能力也是一次不错的锻炼。

综上所述，教师想要在新课改背景下开展小学数学课堂教学改革，首先要解放学生思维，鼓励学生大胆质疑;其次要联系生活来帮助学生理解抽象知识;再次要对习题练习进行改造，消除其弊端，保留其积极一面;最后还要通过课后探究作业的开展让学生的知识掌握得到升华。

参考文献

[1]  叶彩蓉.新课改背景下小学数学课堂有效教学探究[J].学周刊，2017（22）：135-136.

[2]  宋金义.试论新课改下小学四年级数学有效教学策略[J].课程教育研究，2017（28）：158-159.