姚钊

摘  要：随着新课程改革的实施和深入推进，教师的教学观念和方式都发生了翻天覆地的变化。实现有效教学，促进学生发展已然成为课改的热点问题。在此背景下，教师应不断创新教学模式，及时改进教学行为，将提高课堂教学的有效性当作不懈追求的目标。只有这样，学生才会受益，才能为学生提供真正意义上的求知、体验与实践的空间。下面，本文就对新课程背景下小學语文教学的有效方法与策略做些探讨。

关键词：新课程;小学语文;有效教学

受应试教育观念的影响，就当前的小学语文课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，不利于学生积极性的调动和能力素养的培养。新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与交流，这就需要教师转变教学观念，优化课堂结构，基于学生的学习特点与语文的学科特点不遗余力地探索更为有效的教学策略，以进一步调动学生的学习兴趣，将学生内在的主体价值与潜能充分发挥出来，从而在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务，使全体学生都能够有所获益。

一、采取灵活导入方式，调动学生学习兴趣

一个成功的导入环节既可以营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，使学生形成良好的互动心向，又能够调动学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。因此，在小学语文教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于新课内容和学生实际采取灵活多样的导入方式，以此来调动学生的学习热情，为语文教学有效性的提高创造一个有利前提。

以《景阳冈》这篇课文的教学为例，在导入环节，为激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的互动心向，我先是让学生聆听了《好汉歌》，并问学生这是哪部电视剧的主题曲。待学生回答完毕，我让学生互相交流，说一说自己对《水浒传》的了解。之后，我让几名语言表达能力强的学生简要介绍了这部小说的主要情节、人物形象。在这之后，我引出了课题：“在众多的绿林好汉中，行者武松可谓是‘水浒第一人，今天我们就来看看他在景阳冈上的精彩表现。”如此，通过对导入环节进行灵活设计，不仅激活了课堂教学活力，而且还调动了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。

二、直观呈现文本情景，深化学生理解感知

小学语文是一门综合性较强的学科，课本中既有充满诗情画意的散文、诗歌，亦有趣味横生、曲折离奇的童话、小说，其更为注重对学生积极情感的调动和思想感情的培养，决定了仅凭教师一味地口头讲授难以获取理想中的教学效果。此时，信息技术的出现为实现语文教学方式的多元化提供了有利契机，教师不妨在这一现代化视听工具的辅助下将文本所描绘的情景以直观化的形式呈现出来，以此来丰富语文教学内涵，深化学生的理解感知。

在教学《威尼斯的小艇》一文时，我先是运用信息技术展现了威尼斯的美丽风光，以吸引学生的注意力，刺激学生的视觉感官。在接下来向学生讲解和分析文本的过程中，我运用信息技术呈现了小艇的样子，并指导学生图文对照，使学生直观体会文章描写之生动形象。之后，我结合船夫的图片，介绍了其服饰特点和相关传统，并播放了有关视频，以引导学生体会船夫驾驶技术之高。最后，我借助图片的形式引导学生感知了朦胧夜色中的威尼斯。如此，通过运用信息技术直观呈现文本情景，不仅丰富了语文教学内涵，而且还使学生体会了小艇的特点，形象感知了其同威尼斯水城的关系。

三、关注学生主体差异，充分落实以学定教

受多方主客观因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同，单一的“无差别”教学模式难以满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为小学语文教师，我们应在特别关注学生主体差异的前提下，在充分遵循教育教学规律的基础上对语文教学的各个环节进行科学分层，以充分落实以学定教，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够得到不同程度地开发和释放。

在学生阅读完《祖父的园子》一文后，我提问道：“作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些情景？”由于这一问题比较简单，只要认真阅读过课文后便可轻松作答，所以这一问题主要面向后进生。待学生回答完毕，我继续问道：“文章是从哪些方面介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串联起来的？”鉴于这一问题较之前者在难度上有了一定程度地提升，需要学生具备一定的分析、理解和归纳能力才可准确作答，所以这一问题主要针对中等生。面对优等生，我的问题是：“作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？”这样，通过分层提问，不仅充分落实了以学定教，而且还有利于挖掘学生的学习潜能，增强学生的学习信心。

四、运用角色扮演方式，引导学生体悟情感

语文教学应是教师与学生、学生与学生之间进行沟通交流与情感互动的过程，仅凭机械的灌输式教学难以调动学生的学习热情，不利于实现师生、生生间的有效互动。鉴于此，在小学语文课堂中，教师不应只一味注重语文基础知识与技能的传授，还应积极运用角色扮演这一方式引导学生自主感知感悟文本，以此来强化学生的情感体验，使学生得以深刻体悟作者情感。

在教学《红楼春趣》这篇课文时，我先是让学生在自主阅读的基础上把握文章的主旨大意，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中的人物形象。之后，为提升学生的课堂参与度，强化学生的情感体验，我让学生以小组为单位自主分配角色，在分析人物语言、动作、神情和心理的基础上准确把握人物形象，运用语言表达和肢体动作相结合的形式来对文本内容进行生动演绎。最后，我让各小组依次上台展示本组的排练成果，并与全班学生一同评选出了优胜小组。如此，通过运用角色扮演这一方式引导学生自读自悟，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还使学生真切感受了放风筝的热闹和情趣，激发了阅读名著的兴趣。

总而言之，要想实现小学语文有效教学，教师一方面要立足课程标准，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地优化调整;另一方面要注意发挥学生内在的主体价值与潜能，以达到教与学的最佳组合，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

参考文献

[1]  张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z1）：115-116.

[2]  刘红梅，范素花，孙猛.试析提升小学语文有效教学的策略[J].课程教育研究，2015（11）：55-56.