刘艳

摘  要：本文主要对高中语文教学中问题教学模式应用中存在的问题及解决策略进行分析，在问题方面，主要是教师对问题教学模式的理解存在偏差，无法真正发挥出问题教学模式的效用，而想要优化问题教学模式，则必须以学生为主体，以教材为基础，发挥问题预设作用及教学引导作用。

关键词：高中语文;问题教学;模式

高中语文教学中的内容难度较大，学生必须提高自主学习和深度思考能力，在学习一些难度较高的课文时，学生把握不准文章的脉络，往往无从下手，对文章存在“一知半解”的情况，教师则可以应用问题教学模式来对学生加以引导。当前高中语文教学中对问题教学模式的应用存在一定的问题，解决这些问题是提高高中语文教学效率的有效方式。

一、问题教学模式在高中语文教学中的应用问题

问题教学模式是要通过解决问题完成课堂的教学任务，通过设置问题对学生加以引导，帮助学生学习，促进其学习和巩固知识。有些教师对问题教学模式的了解不到位，认为该模式就是让教师在课堂上对学生多提问，使得课堂出现了“满堂问”的现象;有些教师只是将其作为实现教学目标的手段，而忽视了问题教学模式对学生综合素质提升的作用。

实际上，问题教学模式与其他教学模式相比，最大的不同就在于其主体的不同，问题教学模式改变了传统教学中的教师主体地位，而是将学生作为主体，要求发挥学生的主动性。可是目前很多教师在教学中即使使用了问题教学模式，但是仍然没有认识到学生的主体地位，没有认识到学生才应该是问题的提出者和答案的探究者。教师应发挥的是引导作用，对学生的提问进行归类，然后依据问题开展教学活动，引导学生通过实践和探究寻找答案。这种主体的缺失，使得问题教学模式的作用得不到根本发挥，其与传统教学模式基本相似，这反而影响了学生的课堂参与度，根本无法对学生起到启发和引导的作用。长此以往，会阻碍学生质疑能力的提升，学生的创造力、实践力和探究能力也得不到有效提升。

二、问题教学模式在高中语文教学中的应用策略

（一）预习中设置问题，整理文章脉络

在高中语文教学中一个重要的教学内容是让学生能够完成对作者写作思想的研究和分析，所以在具体的教学过程中，教师要完成对问题的合理设置工作，让学生了解文章行文思路的总结方法。在具体的教学中，针对学生的自主预习阶段，教师提出的问题为作者的写作关注点和作者自身的想法，要求学生在学习中完成对这类内容的独立分析和研究。之后在课堂教学中，教师从文章中时间和空间变化的角度出发，在学生分析和解决问题的过程中，加深学生对相关研究思想的了解程度。例如，在《廉颇蔺相如列传》的教学中，教师让学生在预习过程中分析的内容为廉颇和蔺相如的矛盾产生点，并分析两人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后体现的人性光辉。学生要想回答这些问题，需要完成对文章内容的通读。教师在正式授课前，可以通过提问的方式了解学生的预习质量。在正式授课中，针对文章的开头，教师提出的问题为廉颇为何会对蔺相如不满，带领学生讨论和分析问题。在文章的中间和后面几个段落中，教师提出的问题为廉颇为何会请求蔺相如原谅，通过对这类问题的研究和分析，学生可以更好地掌握对文章整体脉络的研究方法。

（二）课堂中设置问题，激发学生思考

采用问题教学模式并不是说教师们只要在教学过程中多设置问题就行，教师们必须要科学地设置问题，这样才能够保证教学效率。教师们的问题一定要是和教学内容相关的，而且能够激发学生思考、能够丰富学生的情感。教师们还需要考虑到自己设置的问题的难度，设置的问题和学生的学习基础、教学重难点、思维发展要密切相关。比如在教学《林黛玉进贾府》一课时，为了让学生对文章内容有更深的了解，教师们可以提出这样的几个问题：“这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？”这学生带着问题去读课文，会更多的开动脑筋，在学生思考之后，教师们可以鼓励学生畅所欲言，充分表达他们的想法，教师再在最后总结：“课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分，第一部分（第1自然段）是故事的开端，林黛玉来到了荣国府，这部分着重描写环境。第二部分（2—14自然段）是故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。第三部分（15—16自然段）是故事的结尾，为林黛玉安排住处。”这样的一个过程，能够让学生理清文章脉络，也能够加深学生对文章的理解。

（三）大胆设问，小心求证，创新讨论

大胆假设就是尽可能地拓宽空间，小心求证就是尽可能细心正确地验证其存在的合理性，例如教学《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，笔者提出了一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题一出现，立刻激起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但从原诗中最后“自挂

東南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为：婆婆自然也决不会容许一个有着人性的自尊的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一个角度讲，她作为一个弱者和被压迫者身上却始终闪耀着个性自尊和自强的锋芒，兰芝不会在婆婆的统治下忍辱负重，逆来顺受。在针对这一讨论的过程中，学生对于课文内容有了更深的理解。

三、总结

综上所述，新课程改革下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且可以养成好思好问的良好习惯，培养学生质疑的兴趣以及自主学习、自主探究的创新精神。在实施的过程中，教师需要进行新的规划和设计，引导学生提出问题和解决问题，帮助学生提高学习效率，培养学生综合能力，从而为未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  陈康.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].汉字文化，2019（22）：86-87.

[2]  张新喜.分析问题教学模式在高中语文教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（38）：176-177.