摘  要：初中物理教学存在一定的难度，很多学生对物理学习不感兴趣，偏科严重。本文首先分析了核心素养下初中物理高效课堂构建存在的问题，然后分析了解决这些问题、提高初中物理高校课堂的构建策略，以为新课改背景下初中物理课堂教学效率的提高提供有益的参考。

关键词：初中物理;高效课堂;核心素养

在新课改背景下，初中物理教学应重视对学生核心素养的培养，结合当前初中物理教学的实际情况来看，教师存在教学手段和方法上的落后，影响核心素养教学目标的实现。所以，在初中物理教学中，教师应加强教学方法的创新，并重视实验教学的开展，从而提高学生的知识理解及应用能力。

一、核心素养下初中物理高效课堂构建存在的问题

（一）物理教学方法相对落后

物理教学方法直接影响到学生的学习效率，因此需要加强对教学方法的改革，但是很多时候教师还是以对学生进行知识灌输為教学主要方式，让学生只能被动地进行学习和记忆，没有充分调动学生的主动性，学生的思维能力和创新能力不能够充分的培养，影响课堂教学的效率。

（二）物理课程中实验教学不受重视

在传统的物理教学中很多教师受应试教育的影响较大，大都将学生的考试成绩作为教学的最终目标，因此在实际的物理教学中不重视对学生的实验教学，有的时候会将实验教学的步骤忽略过去，使得学生对物理知识的理解不够彻底，不利于学生物理实践能力的培养。

（三）教师对核心素养理解不到位

部分物理教师对物理科目核心素养的理解不到位，影响物理教学效率。在当今社会不断进步的新形势下，社会对于人才的需求也越来越高，所以，教师在教学过程中，一定要不断提升学生核心素养，保证学生可以更好的理解物理内容和含义，能够从整体上提升物理水平，进而推动学生朝着复合型人才的方向发展。

二、核心素养下初中物理高效课堂的构建策略

（一）结合学生的生活实际，制定合理的教学目标

初中物理教学，新课改的重要目标之一就是对学生生活实际的运用和操作能力的培养。而且，学生在初中阶段刚刚接触物理科目，对物理知识的学习比较陌生。因此，教师在初中

物理的教学过程中，要制定明确、合理的教学目标。教师要有效结合学生的生活实际，激发学生学习物理知识的兴趣和积极性，引导学生把学到的物理知识运用到实际生活当中。教师要注重学生对物理知识的掌握和应用，加强物理学科知识与学生日常生活的密切联系，使物理学习真正融入到学生的生活中，促进学生自觉主动地学习物理知识，构建初中物理高效课堂。例如在教学《电压》一课时，教师就必须提前制定好教学目标：1.知道电源的作用、电压的单位，知道生活、生产中常见的电压值;2.知道电压表是测量电路两端电压的仪表和电压表在电路中的符号;3.通过练习会将电压表接到被测电路的两端测电压，会读电压表的读数。

（二）设计恰当的教学情境，培养学生的思维能力

教师在进行初中物理课堂教学时，可以根据具体的物理课程教学内容，设计恰当的教学情境，有效地将物理课程知识与学生的生活结合在一起，提高学生参与课堂学习的主观能动性，激发学生的物理知识学习兴趣。从个体认知发展规律来看，良好的课堂导入直接关系到后续教学的效率。通过设置科学合理的课堂导入，化被动为主动，化枯燥为有趣，以合理的问题导入、悬念设置，创设与知识点紧密相关且富有趣味性的情境，能够在学生兴趣激增的基础上完成知识的传授，引导学生进行物理知识探究，从而在理性思考的过程中完成对知识点的理解。不仅如此，通过开展初中物理情境教学，营造生活化的学习场景，能拉近学生与晦涩的物理理论知识之间的距离，刺激学生的求知欲，从而营造出更为活跃的学习氛围，有利于学生物理学习素养与核心素养的提升。比如在教学《电阻》一课时，教师可以设置情境导入方式，用橘子、导线、发光二极管做让发光二极管发光的演示实验。当二极管能发光时，学生肯定觉得十分好奇，橘子为什么能使发光二极管发光？教师就可以适时导入电阻的课程。教师还可以在物理课堂教学中，通过小实验进行提问的方式，检验学生对物理知识的掌握程度，培养学生的逻辑思维能力。比如在《电压》新课导入之后，教师设计灯泡实验——用三节干电池、一个灯泡、开关、导线，做实验改变小灯泡的亮度，最终可以得出电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置的结论。

（三）组织物理实验探究教学，提高学生的实践能力

对于初中物理教学而言，培养学生的逻辑思维能力至关重要，因为这影响到他们发现问题、解决问题的能力。对于初中生而言，由于物理知识相对枯燥，理论大多晦涩难懂，容易让他们产生距离感，继而产生厌学情绪，这样显然不利于物理教学质量的提高，也不利于学生逻辑思维能力的培养和提升。因此，在初中物理教学中，教师在重视教授学生物理知识之外，还要根据具体的教学内容组织学生进行物理实验。学生在思考和探究物理原理的同时，培养和锻炼他们的实践操作能力。在教学《磁生电》一课时，教师先带领学生重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？奥斯特实验说明了电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？然后引入新课：英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。经过10年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破，发现磁可以产生电，但需要一定的条件。什么条件下磁才能生电呢？之后设置新的实验：固定磁体不变，使导线在磁场中沿着不同方向运动，观察电流表的反应。固定导线不变，把把磁体向左和向右运动，观察电流表的指针偏转情况。最终得出感应电流方向与磁场方向和切割磁感线的运动方向有关，磁场方向或导线运动方向相反，则感应电流的方向会变化，而同时改变磁场和导线运动方向，则感应电流方向不变。

三、总结

综上所述，在科学素养的培养要求下，初中物理高效课堂的构建需要以学生为本，为以学生的实际物理知识内化现状和存在的问题、障碍点为凭据，重要的是提升学生的实践能力与思维能力。教师可将生活中的各类场景及存在的物理现象与问题，纳入课堂教学中，借以活化知识，拓展课堂，提升师生的合作能力与探究能力等

参考文献

[1]  王际亮.立足学生核心素养培养，构建初中物理高效课堂[J].中国校外教育，2019（07）：142-143.

[2]  阮志锋.核心素养下的初中物理高效课堂教学研究[J].当代教研论丛，2019（09）：13+29.

作者简介：黄姣龙（1990-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市成章实验中学，本科学历，学士学位，中学一级教师，主要从事物理教学。