郭永辉

摘  要：在当前新课改背景下，鉴于教师和学生都是教学活动的主要参与者，同时学生中心地位逐渐得以确认，所以充分利用学生主体作用开展具体教学活动的必要性就得到了广泛认可。据此，平时以初中生为对象进行物理学科教学工作的时候，各任课教师就需要转变对学生主体的认识，积极为学生创设发挥主体作用的良好条件与环境，优化具体教学活动，最终顺利提高物理教学效果与质量。

关键词：初中物理;学生主体作用;优质教学

在传统初中物理教学过程中，教师们都习惯自己一人主导所有教学活动，而只要求学生被动接受自己传授的学科知识、技巧等，很少给予学生独立思考探究时间与空间，这样做就在很大程度上压制了学生自主性与创造性素质的发展，束缚了学生物理思维拓展，最终不仅大幅度削减了当下物理教学效果，同时还对学生之后持续学习进步造成了显著的不利影响。据此，为了在大幅度提升教学效果的基础上优质达成预期学科教学目标，初中物理教师们就有必要积极吸收科学教学思想和理念，重新认识和定位学生主体在教学中的角色，进而结合实际学情进行大量科学研究改进活动，最终充分发挥学生主体作用大幅度优化平时教学工作，促进学生物理学科综合素养迅速提升。

一、指引学生自主导入，创设活跃物理课堂教学氛围

导入是整个课堂教学活动的开始，导入教学效果很大程度上会影响到接下来整个课堂教学活动的成效，最终对学生学科能力发展产生相应的作用。鉴于此，平时教学过程中，初中物理教师就需要加强对课堂导入环节的重视，基于科学研究而适时指引学生自主导入，给予学生充分发挥主体作用的机会，有效创设活跃物理课堂教学氛围，为最终顺利达成既定教学目标奠定良好基础。

例如，实际带领学生们学习《光世界巡行》部分物理知识的过程中，在正式上课之前，我为学生们布置了相应的预习学习任务，与此同时，在详细分析学生当前学科能力以及听取学生意见之后，我将他们划分成了一个个学习小组，要求各小组学生根据预习所得自主设计课堂导入活动。于是，有的小组就从“光能为我们做什么？”这个问题角度出发搜集整理了诸多教学导入材料，主要包括一张张图片介绍和文字说明，主要内容包括光可以使我们看到事物、大自然中的植物需要在光合作用下不断生长、生活中一些汽车需要借助光的能量才能飞快地奔驰等等;有的小组则主要对本课主要知识点进行了分析整理，其中包括光源的确定方法、光的传播方式、光在真空和空气中的传播速度等，进而据此制作成了形象直观的思维导图。此外，其他小组还从其他不同角度、以不同方式设计了课堂导入活动。基于此，在教学课堂上，我就从各小组中任意选择了两个，要求他们上讲台进行导入实践，同时接受班级其他同学的提问。这样，每个学生都获得了参与课堂教学活动的机会，所以从一开始我就引导学生们营造了活跃的课堂教学氛围，有益于接下来各项教学措施顺利推行。

二、给予学生讲课机会，调动学生探究物理知识热情

在以往初中物理教学课堂上，很多学生之所以无法主动热情地配合教师思考探究众多学科知识，主要原因是他们无法在课堂上找到归属感与认同感，觉得课堂是教师的课堂，而不是他们自己的课堂。由此，在当前教育教学背景下，实际进行初中物理教学工作时，教师们就有必要为学生提供一定讲课机会，承认学生课堂主人公身份，顺利调动学生探究物理知识热情，为他们高效理解课堂知识进而提高综合学科能力增添促进作用。

例如，平时教学过程中引导学生们学习《物体的质量》部分知识的过程中，我并没有专制地把控所有课堂时间，而在适当的时候将课堂交还给了学生，即给予了学生们一定的讲课机会。具体而言，在正式开始进行课堂教学活动之前，我为学生们布置了一定的自主预习任务，而与此同时还特别要求學生们着重就某一知识点进行深入探究，以正确把握知识精髓，并搜集整理众多辅助说明资料。在此基础上，正式进入课堂时间，在恰当时机，我就鼓励学生们积极把握机会，上讲台以“老师”的身份为大家讲解分析自己深入探究的物理知识，于是，有的学生就为大家详细分析了质量的概念、单位及其换算关系;有的学生为大家介绍了众多质量测量工具，且重点分析了托盘天平的构造等等。这样，学生们几乎都拥有了在课堂上发挥自身主体作用以及展现自我能力的机会，所以他们探究物理学科知识的热情即被充分点燃，进而主动持续投入到了相应学习活动中，为其学科能力最终达到理想水平增添了推动力。

三、鼓励学生设题讨论，锻炼学生物理学科综合素养

在当前初中物理学科教学过程中，各任课教师需要担负的责任已不仅仅局限于传授基本学科知识，还扩大到了对学生综合素养的培养，而这也就对教师平时教学工作提出了更高的要求。据此，平时开展课堂教学工作的时候，进入课堂练习环节时，初中物理教师就可以鼓励学生设题讨论，为学生创设更进一步的锻炼机会与空间，有效促进学生物理学科综合素养拓展提升。

例如，平时物理教学课堂上带领学生学习《探究光的折射规律》部分知识的过程中，我在开始阶段按照计划完成了知识讲解分析任务，同时还引导学生们进行了一定的巩固练习活动，但是并没有就此满足，接着又组织学生们参与了一次小组设题讨论活动。具体而言，我在完成基本知识教授任务之后，就对学生当前知识掌握情况以及综合学科能力进行了简单测验分析，进而根据结果将他们划分到了不同的小组。在此基础上，我就要求各小组每个学生都根据自己的学习所得设计一套习题，接着大家互换题目进行探究解答，最后还要一起就各个习题进行讨论交流活动。具体学生们所设题目包括“在晴朗天气环境中，为什么我们可以在平静的湖中看到鱼虾在蓝天白云之间游弋？”“在泳池边观察里边的水，可以感觉水的深度变浅，这是否属于光的折射现象？”等等。这样，在一系列设题、解题、讨论过程中，学生们不仅进一步强化了先前学习效果，同时还获得了综合锻炼机会，所以他们的物理学科综合素养即得以显著提升，最终实现了既定育人目标。

总之，近年来随着学生主体作用得到越来越广泛的肯定，各初中物理教师就需要重点考虑研究如何科学发挥学生主体作用，以切实调动学生配合教学积极性的同时提高具体教学实践效果，促进学生物理学科综合能力实现大幅度拓展。

参考文献

[1]  林文惠.初中物理教学学生主体性激发策略[J].福建基础教育研究，2017（05）：104-106.

[2]  张存华.初中物理教学落实学生主体地位的探索[J].中国教师，2016（S1）：81.