王小丽

摘 要：读写联动作为一种不错的阅读教学方法，它主要以课本中的文章为蓝本，依据文章中出现的内容来设置写作的方向，学生深刻理解文章中的本质和思想情感后进行文章创作的一种方法。这种方法能够有效刺激学生的创作思维，提升学生的语言表达和应用能力，对提升学生的语文核心素养有着重要推动意义。

关键词：小学阅读 读写联动 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.039

读写联动作为一种不错的阅读教学方法，它主要以课本中的文章为蓝本，依据文章中出现的内容来设置写作的方向，学生深刻理解文章中的本质和思想情感后进行文章创作的一种方法。这种方法能够有效刺激学生的创作思维，提升学生的语言表达和应用能力，对提升学生的语文核心素养有着重要推动意义。

正文：阅读教学是语文教学中的重要环节，也是教学难点之一。学生阅读能力的提升能够有效带动理解力、表达力和语文素养的大幅提升。在过去的语文教学中单独进行阅读教学很难引起学生的兴趣，因此急需对阅读教学进行教学创新。实践表明，在阅读教学中运用读写联动的方式能够改善传统阅读教学的不足。本文将从读写联动的教学阅读意义入手阐述在小学阅读教学中进行读写联动以提升学生的语文素养的方法。

一、读写联动在阅读教学中的重要意义

读写联动作为一种新型的教学思想被提出肯定了它存在的价值，它的运用对于改善传统阅读教学中教学效率低下的局面有十分重要的实践意义。所谓读写联动，即通过阅读带动写作能力的发展，两者相互联系相互统一。因此在阅读教学中，教师应当充分认识到读写联动的意义，在进行教学设计时，能够对教材中出现的文章进行深入研读，细致挖掘并从中发现阅读与寫作之间的契合点，通过设置一些相关题目，让学生进行有针对性的练习，这样才能够提升阅读教学课堂的效率。

学生从阅读到写作的过程，是深刻理解文章内涵的过程，也是学生进行情感体验的过程。在学生进行写作时，他们的思维能力以及语言表达能力都得到最大程度的锻炼和提升。语文学科最终的目的就是教育学生能够灵活运用语言并进行作品创作。阅读能够为学生提供大量的写作素材和写作技巧，而写作能使学生更深刻地领略文章中的真情实感，使学生在进行文章创作时学会利用优美的语言进行文章描述，用最细腻的情感丰富文章的灵魂。因此只有让学生将阅读与写作联合起来，才能切实提升学生的语文素养。

二、读写联动在阅读教学中的方法

（一）重视阅读，为写作打下基础

学生在阅读过程中可以通过大声朗读的方式增强阅读能力，因为朗读不仅能够培养学生的语感，也能让学生在阅读的过程中走进文章深处，受到情感陶冶。在对低年级进行阅读教学时，老师应当注重学生的朗读教学，使学生真正读懂文章，体会到文章所表达的思想情感。一二年级的语文阅读在内容上相对简练、篇幅较短，因此在教学过程中，老师可以通过开展“朗诵小达人”等活动激发学生的阅读兴趣，让学生通过声情并茂地朗读或诵读进行课文内容的记忆和感知。当学生能够流利的进行课文朗读或背诵时，相信他们对于文章中的内容已经了如指掌，自然也能够深刻理解文章中所表达的情感并与之产生共鸣，脱口而出的课文内容也必将成为他日写作的思想源泉。

另外，老师在进行语文阅读教学时要注意适时强调文章中出现的关联词语以及修辞手法的运用，引导学生进行使用，为以后的写作奠定基础。对于低年级的学生来说，他们可能对这些专业术语的理解略感吃力，这时老师就可以用通俗易懂的方式来进行引导。例如：课文《找春天》中，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”这段话让小朋友读起来既富有童趣又生动俏皮。这时老师就可以引导学生：“春天是什么样的？我们从哪里可以找到春天？”学生通过阅读课文可以理解到：春天是刚探出头来的小草，是早开的一两朵野花，是树木冒出的点点嫩芽，是溪水解冻发出叮叮咚咚的声音。老师继续深入引导：“春天是从这些事物中寻找，那么夏天、秋天、冬天又该从哪些地方来寻找呢？”通过问题，让学生结合课文内容进行仿写。

（二）积累词汇，培养写作兴趣

语文学习是一项长久战，需要学生在日常学习中积累大量的词语和素材。只有这样才能帮助学生更好地理解文章内容，从而促使写作能力的提升。小学低年级语文教材中设置了很多识字和词语积累内容，在教学时老师应当充分利用这些素材丰富学生的词汇量。例如：语文园地中出现的词语展示台：含苞欲放、百花争艳、花红柳绿、春色满园。这些词语的出现描绘了一幅春意盎然的景色，因此老师就可以以这些词语为基础，让学生进行作文创作，让学生在小练笔创作之中积累这些优美的词语。

（三）开展小练笔活动，进行写作训练

在阅读教学中有针对性地开展课堂小练笔活动能够促使学生将阅读与写作进行有效联通。

1.扎实做好阅读课后小练笔

在低年级的语文课本中经常会出现仿写练习、说话练习等内容，例如“仿照例句写一写”“ 根据内容写一段话”等。这样的小练笔一般都会在课后思考题中出现，因此，老师在教学过程中一定要注重利用这些小练笔，扎实开展练笔活动，锻炼学生的书面表达能力。例如课文《妈妈睡了》中，老师在课后就安排了“你见过妈妈睡觉的样子吗？说一说”，可以让学生根据课文中的描写内容进行文章写作练习。通过描写妈妈睡着时的样子、神态以及自己看到妈妈熟睡的样子的内心活动进行细致描写，锻炼自己的书面表达能力，抒发自己的情感。

2.对阅读文章进行延伸练习

在语文课本上经常会看到适合学生进行文章续写的内容例如“开动自己的想象力给文章续写一个结尾”或是“补充省略号的内容”等等。对于这类文章，老师需要引导学生充分发挥自己的想象力进行课文的续写。低年级的学生此时正处于思维活跃期，他们具有天马行空的想象力，老师只需要在教学中指导学生对文章中某一点开展想象进行有效延伸即可。例如《坐井观天》中，老师就可以引导学生思考：“小鸟和青蛙到底在争论什么？他们的说法为什么不一样？究竟是谁的说法正确呢？”通过这些问题的引导，老师可以让学生进行故事的续写来发表自己的看法。这样一个开放性的作文空间便应运而生，学生可以展开想象的翅膀自由翱翔，在作文创作中充分展示自己的语言魅力了。

在低年级阅读教学过程中，注重运用读写联动的方法能够切实提升学生的语文素养，为学生建构大语文观奠定坚实的基础。