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基于文体的小学阅读教学策略漫谈

2017-01-12王素杰

未来英才 2016年14期
关键词:小学阅读文体教学策略

王素杰

摘要:文体即文学体裁,是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。基于文体的小学语文阅读教学,即在小学阅读教学中,增强文体意识,从文体出发,真正理解文本的文体特征,然后再依据文本(包括这一类文本)自身的特色和具体的学情,抉择出最佳的教学内容和教学策略。

关键词:文体;小学阅读;教学策略

一、凸显文体的课程价值

每种文体都有其课程价值,《嫦娥奔月》就是这样一个具有代表性的富于课程价值的文本。对于五年级学生来说,这个故事篇幅并不长,但内容很丰富,很多语句都浓缩了情节。教学时就可以抓住那些语句引发想象,拓展丰盈。我是这样设计教学流程的:首先,基于神话特点,了解故事内容;接着,围绕“一丸仙药”细读文本,感知人物形象,体味故事情感;最后,明确神话寄寓。这符合文学鉴赏基本规律,学生层层深入,感性与理性一齐参与,情智与想象共同奔涌,既获得对奔月故事的审美享受,又实现对神话创造的理解与思考,达到言语和精神的同构共生。

二、明晰文体的话语体式

每种文体都有独特的话语体式,如诗歌类,有节奏、韵律,分行;小说类,人物性格鲜明,故事情节性强;戏剧类,依托动作来推进,语言明白如话。文体属于形式因素,它为内容服务的,采用不同的文体是根据内容表达的需要。因此,在阅读中必须根据文体去理解内容,文体作为形式因素是对理解的一种规范。

《埃及的金字塔》是一篇说明文,作者以准确形象的语言,介绍了金字塔的精巧宏伟和怎样建造。学习这篇课文,一要关注文体的结构,明白总分总的构段方式和过渡句的使用,使文章的脉络清晰呈现;二要关注说明的表达方法,课文第3自然段,连续10多个数字说明了金字塔的宏伟精巧。除了玩味数字的魅力,还要带领学生去体味举例子(以胡夫金字塔为例)、作比较(与40层高的摩天大厦作比)、具体描述(几千年过去了,这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去)等表达方法的形象生动;三要关注说明文的语言特点,课文中“估计”“相当于”“据说”等词,体现了说明文语言的科学严谨,要引领学生阅读体会。

三、关注文体的语用实践

阅读教学的终极目标是,“在实践中领悟文化内涵和语文运用规律”,这种“内涵”和“规律”是需要对文体作深层次内容的把握才能获得。大的语用实践是学写不同文体的文章,小的语用实践是仿写片段等。

《我和祖父的园子》是萧红的作品,文本以“爱”为核心,以“趣”和“乐”贯穿,很好地体现了散文“形散神聚”的基本特点。文中字字信手拈来、句句童心四溢,特别是一串串看似不经意,实则是作者匠心独运的反复、并列句式的运用,使得那份在祖父的园子里自由不羁、随心所欲,令人无限神往。在教学“花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的”这一句时,引导学生从反复、并列的句式中初步感受园子里“物”的自由。接着,在全篇大范围材料中去找类似这样反复、并列的表达,比如“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草”“一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了”。让学生最大限度地接触、亲近、沉潜于文本语言的内部,发现语言文字的规律。最后,设计了想象写话环节,让学生学用反复、并列的句式表达院子里植物、动物或人的自由。学生在此过程中,既获得了语言形式的运用规律、技巧,又分享了作者“多么幸福、多么惬意”的写作体验,实现了关注“文本内容”到关注“表达运用”的悄然转身。

四、捕捉文体的独特风格

风格是文体呈现的极高范畴。真正成熟的作家可以建构一个完整、独特、活生生的艺术世界。小学语文阅读教材里体现独特风格的文本也不少,这些和文体与风格相关的因素都可以成为语文教学的资源。当然,教者应该捕捉到教材的独特风格,并独树一帜地进行设计,这需要极高的解读、设计能力。特级教师薛法根是这样教朱自清的散文诗《匆匆》的:

师:(开始上课,师板书“悤”字)认识这个字吗?“悤”是窗户或者烟囱的孔,及心为急,穿心为悤,故“悤”有着急、心神不宁的意思。随着汉字的不断演化,“悤”简化成“匆”。

(板书“匆”,指名读)

师:(板书“匆匆”)读读这个词,有什么不同?

生:有节奏,感觉非常匆忙……

师:像这样的构词方式叫“叠词”,读时的节奏不一样,感觉也不一样。文中还有不少这样的叠词,找一找,动笔画下来,再读一读。

生:我找到了“头涔涔、泪潸潸”。

师:这两个词的意思是——

生:头上流汗,眼里流泪。

师:这么写,感觉很俗,不优美。叠词的方式,你体会到了?

生:读来有节奏,仿佛看到了流汗流泪的样子。

……

师:全文有10来个叠词,美在姿态、美在声音、美在情感,要在朗读中加以体会。(生自由朗读全文,体会叠词的表达特点。师具体指导叠词的读法,虚实相济,把散文读得像诗一样有节奏、有韵律。)

薛法根老师敏锐地捕捉到叠词的文体风格,从繁体的“悤”到“匆匆”,了解叠词,到找叠词,读读议议,感悟叠词美在姿态、美在声音、美在情感,进而有感情地朗读全文,读得像诗一样有节奏、有韵味,课堂充溢浓浓的文本味、语文味。

基于文体的小学语文阅读教学,要紧扣不同学段的课程目标进行教学。同一种文体放在不同的学段,目标与要求是不一样的。如叙事性文章的阅读教学,对于中年级而言,“课标”只要求学生复述故事大意,初步体会故事中生动的人物形象,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流分享自己的阅读感受。而到了高年级,不仅要了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受,还要初步体会文章的基本表达方法。教者要针对学段的特点,明确教学目标,体现教学价值,实施有效教学。

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文体家阿来