赵小峰

摘  要：课堂提问是课堂教学的重要环节，也是评价一堂课成功与否的重要参照标准之一。高中地理部分课程内容较为抽象难懂，考验着学生的学习能力和理解能力，影响着学生对地理的学习兴趣。提问作为课堂的重要环节，如若能被运用好可以使教师充分发挥主导作用，引导学生逐步思考，促进学生全面发展，所以对课堂提问进行研究仍然具有重要的现实意义。文章当中便对于提升高中地理课堂提问有效性的策略进行了研究。

关键词：高中地理;提问;有效性;提升策略

引言

新课改以来倡导“教师为主导，学生为主体”，如今己经被广大师生普遍接受。提问是教师在课堂中发挥主导作用引导学生学习的重要途径。教师通过在课堂中向学生提出问题来引导学生独立思考，促进学生的主体发展。但由于受到学业水平考试以及高考等一系列重要考试的压力，教师在课堂上表现的往往过于急躁，为了节约时间，对于提出的问题总是急于给出答案或是直接省略课堂提问环节，摇身一变使自己成为课堂的主体，这明显不符合“教师为主导，学生为主体”的教学理念。所以为了落实教师主导学生主体的理念，同样为避免浪费时间，如何通过有效、高效的课堂提问来提高课堂效率节省时间就显得尤为重要。

1.发问策略

发问环节是问题设计在课堂上的实际呈现，要使设计好的问题设计在实际课堂中能够恰当的展现出来，就需要教师好好把控住发问这一环节。

1.1吸引学生注意力

课堂45分钟，很难有学生能全堂集中注意力。为了保證提问的有效性，在发问之前教师应该通过恰当方式将学生“拉”回来，如拍手提醒“大家注意了”、提高音量、走到课堂中间环顾学生等方式。这样做的目的是为了在提出问题之前让学生集中注意力听清楚问题，避免因为走神听不到问题而影响提问。

1.2注意语言的准确性、简洁性和趣味性

教师的语言能力在很大程度上影响提问的效果。课堂时间短暂而宝贵，为最大程度实现提问的有效性，教师应注意语言表达的准确性、简洁性和趣味性。

1.2.1注意语言的准确性

教师在提出问题时，一定要注意问题的针对性和语言的准确性，让学生明确知道教师提出的问题到底是什么。这样学生才能够进行有针对性的思考，避免出现学生因听不清问题或问题范围过大而妨碍思考的现象。

1.2.2注意语言的简洁性

教师在向学生阐述问题时，不要过于深奥、晦涩难懂。否则学生仅在理解题目这个环节就会浪费大把时间，而不能真正的着眼于问题本身。这样一来，课堂的时间浪费了不少却没有真正达到提问的目的。

1.2.3注意语言的趣味性

语言是一门艺术，语言风趣幽默的教师往往会受到学生欢迎，也能提起学生的兴趣。教师在提问时语言不可过于呆板，如果教师在课堂中频繁使用“是不是、对不对”这种非此即彼式的语言，久而久之学生会麻木懒得再回答。

2.候答策略

候答时间是教师在提出问题之后留给学生的思考时间，教师提出问题后要给学生留出恰当的候答时间。研宄表明，候答时间在3秒以上时，学生能有更加充分的时间思考了，主动回答问题的几率就会更大，教学效果更为显著。但这并不是要求教师在提出每个问题之后都要等待3秒钟，等待时间的长短取决于以下三个方面：学生的水平、问题的难度和教师对学生回答期待的预设。当这个问题对于学生有挑战性时候答时间就可以稍微长一些，问题难度较小时时间就短一些，需要教师面对课堂具体情况灵活应变。在等待学生回答问题的过程中，教师应合理利用这段时间，注意观察学生的反应，用眼神与学生交流，给予学生期待和鼓励。从学生的思考状态和表情中推测他们思考的程度，并通过学生的反应提前考虑下一步的叫答和理答策略。

3.叫答策略

3.1提问要面向全体学生、因材施教

一般来说教师提问更倾向于选择主动举手的学生，但是在班级内能够做到主动的学生又寥寥无几。所以这就需要教师在提问时合理的选择提问对象，在不挫伤主动举手学生积极性的基础上能够兼顾其他不活跃的学生。由于学生水平参差不齐，对问题的理解程度和问题难易程度的接受水平是不同的，所以教师在选择提问对象时应该考虑学生水平。有学者针对学生水平差异给出不同的标准，对于差生可以适当“降级”，对于中等生可以逐步“升级”，对于成绩好的学生可以合理地“提高”。比如难度较大的问题可以提成绩较好的学生起来回答，难度较小的问题就选择成绩稍差的学生起来回答，一些没有对错之分的开放型问题就可以挑选一些成绩排在末端的同学起来跟大家分享。这样做一方面考虑到有些难度较大的问题确实是需要成绩较好的同学才能回答出来，另一方面是为了提高成绩处于中下游的同学的课堂参与度，不至于使他们置身于课堂之外。当然要想一节课把全部同学都提问完也是不可能的，这就需要教师统筹各节课之间的提问对象分配，尽可能的给同学均等的机会，使每位学生都能够成为课堂的主人。

3.2关注注意力不集中的学生

教师在提问时，要注意到课堂中部分注意力不集中的学生，教师可以在提问时走到注意力不集中同学的身边，以此来给这类同学敲响警钟。以此来调动起同学的积极性，用认真的面对老师提出的问题。但关注注意力不集中学生的同时，教师也不能无视积极热情回答问题的学生，对此的把握需要教师在长期课堂教学中不断总结经验。

结语

综上所述，在高中地理课堂教学过程中，教师应该转变教学思维，在提问环节下功夫，使得提问变得更加有效，真正起到引导启发的作用，让学生能够受到指引，进一步开展知识探索，从而更好的掌握地理知识点，提高地理教学的有效性。

参考文献

[1]  高仁慧.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].内蒙古教育，2019（27）：41-42.

[2]  王建国.浅谈高中地理课堂教学有效性提问[J].课程教育研究，2019（35）：166.

基金项目：本文系2019年度许昌市教育科学研究项目《地理课堂问题有效性研究》（L2019G033）研究成果