王哲 刘雨寒

摘 要 无论是作为一种科学思想，还是一种人生体验方式，“心流”理论都为正在向更加关注人自身发展的目标转型的职业教育提供了重要启示。把心流体验引入职业教育中，具有非常广阔的空间，既可以渗透到每个学习和训练任务中，把它变成一种课程和教学方式，也可以将其应用到学生和教师日常工作与生活的每个细节之中，把心流体验变成一种生活技能。应用这一理论的最终目标是让职校生学会成长、体验成长、享受成长，成长本身就是目的，就是幸福所在。

关键词 幸福;心流;最优体验;职业教育

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）09-0058-05

2012年5月，联合国教科文组织在上海举行第三届国际职业技术教育大会。这是继1999年在首尔召开的第二届国际职教大会之后，面对十几年来人类社会发展的巨大变化和挑战，国际社会在职业教育领域（TVET）做出的新的回应。大会的主题是“TVET转型：培养工作和生活技能”，在会议通过的纲领性文献《上海共识》中对此做了深刻阐述，指出TVET要在已有的既着眼于推动经济发展（即经济视角）又着眼于让所有学生都能获得技能（即公平视角）的基础上，增加第三个视角，即改革的视角，这一视角认为职业教育应更加关注人的可持续发展和人类的幸福生活[1]。我们也可以把这一视角称之为“人本视角”。2012年11月，中国共产党十八大召开，大会报告中明确提出“加快发展现代职业教育”。由传统的职业教育加快向现代职业教育转型，作为新时期中国职业教育改革发展的主题，成为国家的战略方针[2]。……