摘 要：“先学后教、当堂训练”教学模式通过学案导学，电教化等的手段大大丰富了地理课堂的内容，使地理课堂变得生动有趣，增加学生学习的兴趣，从而提高了学习的效率。

关键词：学案;兴趣;电教

古代，我们称诸葛亮上知天文，下知地理，知识渊博。而现在，初中阶段，地理是处于一个非常尴尬的学科，他不像语数英等学科要参加中考，也不像音乐、美术那样不计分数，而是初二就要进行考试，成绩带入初三。而成绩只能折成二三十分。这样使得很多学生对这门学科不重视。这就增加了其教学的难度。我们要把课堂弄得生动有趣，降低学习的难度，这样才能使学生对地理产生兴趣，从而提高学习效率。“先学后教、当堂训练”的教学模式就能很好地解决这个问题。

首先，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容;然后，根据学案要求完成相关内容。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过学案，让学生对本节课有个初步印象，知道这节课需要掌握哪些基础知识。

其次，教师通过电教手段丰富课堂内容，使地理课堂变得生动有趣，增加学生学习的兴趣。利用计算机辅助地理教学能够增加教学密度，在教学中有效帮助学生突破重点、难点，同时充分调动学生学习兴趣和学习的自主性，真正实现地理教与学的优质、高效。

一、 创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能激发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识。例如《亚洲的自然环境》《黄河的治理》《长江的开发》我们在上课前播放“我们亚洲”“黄河颂”“长江之歌”等视频影像歌曲。就可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来。用歌曲来导入新课，让学生觉得轻松又新颖。又如讲到东南亚的旅游资源时，泰国的水上市场等风景名胜呈现在画面上，一边欣赏，一边还能听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、 在教学中帮助突破重点、难点

学生可以通过完成学案，了解本节的重点，再通过教师的讲解，对重点内容印象就更加深刻。最后再通过课堂小结，对这部分内容应该可以基本掌握。对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点是一些难以直接观察的地理事物，而通过课件则能以生动直观的形象，帮助学生建起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。加强对难点的理解。

三、 有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果

地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此发挥地图的作用是地理教学的成功之母。换句话说，掌握好如何从图中获取和解读地理信息的能力是学好地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性，而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如在《东南亚》一节，假如只按课本上条条顺序讲下来，学生会感到乏味，远不如教师用白板展示东南亚在世界的位置，让学生根据图说出东南亚的位置，再在白板上展示正确答案，这样学生能力既得到提高，也能掌握知识的性。讲到东南亚的气候，我们就可以换张东南亚的气候图及气温曲线图和降水量柱状图，让学生根据图介绍东南亚的气候类型及气候特征，及在这样的气候条件东南亚应该发展什么样的农业。这样就可以培养学生从图中获取和解读地理信息的能力，也就不用去死记硬背。一节课就可以在轻松环境下让学生对基础知识得到掌握。教学中采用这种新颖活泼的形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获得知识，发展智力，另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

四、 在地理课堂中发扬学生的主体性

认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代化社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。

对于在课堂上创设学生独立探索的情境，多媒体有着得天独厚的优势。例如《巴西》一课中，讲到亚马孙热带雨林的作用时，可以播放一段微课，让学生带着问题看。通过微课既吸引学生的注意力，又让学生开动头脑，而且可以鼓励中下学生的积极性，只要认真看微课就可以就可以回答出老师提出的问题。只有让学生在课堂上能集中注意力，能主動听，愿意说，就能调动起学生课堂学习的积极性。从而达到高效课堂的目的。

最后通过小结，复习一遍本节课内容，特别是一些重点的，需要识记的内容，要让学生当堂记下来。对于地理这门学科，课后很少学生会花时间去背，因而课堂上尽量要求学生记下当节课重点内容。再通过当堂训练加以巩固。这样就能使学生在轻松的环境下学好地理了。

参考文献：

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[2]杨勇.地理教学中的兴趣培养[J].科技信息，2013（7）：354.

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[4]胡明，王建民，傅小林.新课程实验与研究[M].北京：中国地质大学出版社，2004.

作者简介：

林晓燕，福建省福州市，福建省福州市罗源第三中学。