摘 要：小学阶段学生在解答数学问题时，由于审题不认真，思维定式影响，相关内容的掌握较为模糊，会出现一定程度的错题，在此过程中，教师科学应用错题资源能够有效提升课堂教学效果，确保学生对相关知识具有更为深刻的认识，为了进一步明确在小学阶段开展数学教学过程中如何更为科学的利用错题资源，特此展开本次研究。

关键词：错题资源;小学数学;问题策略

学习过程总是伴随着错误，学习就是一个在错误中不断提高的过程。长期以来，在处理学生的学习错误上，大多数老师总是采用更主观、相对简单的“重复校正”的方法，导致一些学生反复犯同样的错误。笔者教小学数学多年，每次作业、考试或多或少都会有错题的出现，屡屡纠正也不见成效。

一、 错题资源利用中存在的问题

（一）初遇错题，盲目订正

在一次六年级上册“比”的一次思维拓展练习中，有位学生做错了，然而他拿过错题就订正，一下子就拿上来批，笔者在旁边写了“谁的14？”学生回去第二次订正，上来又是错误答案，只不过把算术方法改成了用方程解。第三次、第四次订正还是同样一个答案。第四次批改时，笔者把题中的单位1“第二小队”圈了出来，学生第五次上来批改的时候，题目总算订正好了。但看着学生改得面目全非的作业本，我怎么也高兴不起来：为什么同一个题目学生会连续四次都会出现错误的答案呢？

（二）就题论题，草率处理

在比例尺的教学中，單位“1”的已知和未知是教学难点，在实际教学过程中，学生总是概念不清，找不准谁是单位“1”。如果学生发现单位“1”作为未知方法解决是错误的，那么订正的时候他就会把问题转换成单位“1”是已知的思路来解决，结果在错误回批的时候蒙混过关。如果今后再遇到这种知识点，学生还是会出现错误。

二、 有效利用错题资源的策略

（一）开展纠错活动的铺垫

1. 教师转变观念

学生犯错是在所难免的，也是正常的，教师不能只看到学生错误的一面，认为他们学习不努力，从而责怪学生。而是应从其他角度看待问题，比如，当学生犯错，教师要思考学生出现错误的原因，是大错误还是小错误，然后分析错题，引导学生，促使其进步。教师要明白，错题也是可以利用的，是学生进步的基础，即使他们错了很多，只要得到很好的解决，错题也会是学生成功的经验。因此，教师的观念在这个过程中非常重要。

2. 创设良好氛围

在小学，学生的年龄小，但是他们也是有自我的，非常不愿意接受批评，更不想被老师和同学看不起，他们也不想让自己总是出错，因此，教师要看到这一点，不能在学生出错之后严厉批评，而是要耐心劝导，保护学生的自尊心，创造良好的纠错环境。

（二）尝试教学法

尝试教学法是指在教学中教师指导学生自学教材，学生进行尝试性学习，教师对学生尝试学习中出现的问题启发、引导、展开讨论。在充分的引导和讨论后，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法可以分为五个步骤进行：教师出示题目，学生自学教材，学生尝试练习，引导学生讨论，教师有针对性地讲解。

在利用错题资源教学中，可以按照下列步骤开展教学：教师出示错题并让学生尝试练习。通过尝试练习，学生从练习中可以认识到自己存在的问题和不足，教师也可以把握学生在该类知识上存在的具体困惑。教师引导学生讨论，让学生结合自己的解题方法进行讨论，可以是学生与学生之间讨论，也可以是教师与学生之间讨论，在充分的讨论之后就会发现出错的原因，找到错误的根源。然后教师讲解，这种讲解是有针对性的，教师要针对学生出现的错误进行讲解，让学生了解与错误相关联的一些知识和方法，并进行纠错。

通过自主尝试，学生了解了错误发生的根由，突出了教学重点，破解了易错点。一些难度中等、思维含量不多的错题，可以采用这类方法进行教学。

（三）科学设置学习情境

首先需要对错题进行收集整合，学生在解答问题时如果出现错题，教师需要分析错题是否具有典型性，如果发现错题，具有一定的代表性，需要专门搜集错题，并对其进行针对性纠偏，这帮学生在后期解答过程中，能够有效避免该类问题，教师在引导学生进行错题收集时，必须确保具有分类意识，基于特定顺序对错题进行归类。在此过程中，教育人员还需要组织学生科学构建错题集，同时建议学生实时整理分析错题，确保能够获取更多的教训，对错题进行深刻反思，有效避免再次出现该类问题。其次，教育人员还需要巧用数学错题，小学阶段，学生在解答数学问题时不可避免会出现错题，当出现错误时，教师需要有效避免对其进行指责和讽刺，引导学生分析错误原因和错误类型，并对其进行一定程度的鼓舞，巧妙利用错题，确保学生能够正确认识解题过程中出现的错误，有效避免学生产生消极情绪，引导学生进行纠偏操作，确保学生在具体解题过程中能够对其纠偏路线全面掌握，进一步提升学生的数学思维。

（四）引导学生错题练习

教师在教学过程中，要培养学生主动翻阅错题本的习惯和意识，提升错题资源的利用率，一方面教师在教学过程中可以利用课堂时间，一周专门腾出一个课时组织学生对错题资源进行整理和二次学习，鼓励学生利用课堂时间进行错题练习，同时鼓励学生在课下定期对错题本进行翻阅，通过不断加强二次学习的方式，提升对错题资源的利用率，提高自身错题的利用效果。另一方面教师在教学过程中应根据学生常见问题、错题本资源类型进行习题提供，根据学生在错题二次学习时的反馈结合，针对性地为学生提供符合错题资源类型的学习内容和练习题，让学生在练习题解答过程中对错误题型进一步学习，通过编制练习题的方式教师也可以了解学生错题资源的利用效果，进一步提升学生学习质量和效率。

三、 总结

小学数学课堂教学过程中，错题资源的利用十分必要，但小学生错题整理意识和反思意识比较差，因此教师应做好错题资源的指导工作，帮助学生做好错题资源积累，通过讲评错题内容等方式引导学生对错题进行反思，对自身知识体系进行查漏补缺。

参考文献：

[1]夏小进.巧用“E+”平台，助力高效学习：浅谈小学数学错题资源的有效利用[J].科学大众：科学教育，2019（7）：67.

[2]胡凤.浅谈小学数学电子典型错题资源的收集与利用[J].课程教育研究，2018（46）：109-111.

作者简介：

金贤能，浙江省义乌市，浙江省义乌市稠城第一小学教育集团。