【摘要】“微课”与传统的教学媒介相比具有生动性、多元性、互动性的特点，在初中音乐课堂教学中，要善于借助“微课”视频优化民歌教学、乐理教学、乐器教学和欣赏教学，从而引导学生参与到音乐学习中去。

【关键词】初中数学;自主学习;“微课”

【中图分类号】G633.951

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 010213-01

【本文著录格式】杨旭.借助“微课”视频，优化初中音乐教学[J].北方音乐，2020，01（ 01）：213，215

音樂具有极强的艺术影响力，是人类社会中最古老的艺术形式之一。音乐能够激发人类的创新能力，为人们沟通感情创建桥梁。《音乐课程标准》要求提升学生对音乐的审美体验，掌握基础的音乐技能与知识。现在， “微课”已经广泛地运用中小学课堂教学中， “微课”与传统的教学媒介相比具有生动性、多元性、互动性的特点，在初中音乐教学中借助“微课”视频辅助教学能够达到事半功倍的教学效果。

一、借助“微课”——让民歌教学整合化

德国作曲家罗伯特·舒曼有言： “要仔细聆听民歌，因为它们能够拓展我们的视野，是优美旋律的宝库，让我们了解不同民族的个性。”通过他的表述能够了解到，用心倾听旋律，是唱好歌曲的基础。使用“微课”开展整合化的民歌教学，能够全面提升教学质量，使得学生更好地学习民歌。在设计“微课”时，为了使其包含更丰富的信息，展现具体单元的特点。教师能够把多首符合单元特点的歌曲做剪辑处理，将其中具有特点的部分予以保留。

例如，在学习“草原牧歌”这个单元时，笔者在“微课”中把《美丽草原我的家》《牧歌》《天边》《草原夜色美》等蒙古族民歌的精华部分剪切并串联起来，展示蒙古族民歌的特点，如上滑音部分、带有舌尖颤音部分、长调中带有明显拖腔的部分等。学生通过“微课”视频，能够充分了解蒙古族民歌的特色。这时，教师可以引导学生根据“微课”视频中的教学内容去做发声练习，因为学生刚观看了微课视频，所以对这些唱法的特点感受较深，掌握知识的速度也比较快。

除此之外， “微课”在歌唱教学中，还能够把具有同类特点的歌曲汇编起来，设计“雪域高原”“山歌嘹亮”“西南情韵”等类型丰富的教学模块，构成系列微课。教师在教学过程中要学会把握机会，能够达到更好的教学效果。制作系列微课，也能够为学生平时自学提供有益的材料，教师制作完成的系列微课，可以传到网络平台中，学生自学时，随时能够下载，利用电脑、手机等工具就可以了解更多音乐，完成自学。

二、借助“微课”——让乐理教学生动化

马克思有言： “欣赏音乐，必须有能够辨别音律的耳朵，如果不辨音律，那么最美好的音乐也失去了存在的意义。”掌握乐理知识对于提升学生的音乐能力有关键作用，如果教师在音乐授课过程中能够把乐理教学与“微课”有效结合，就能够使学生更轻松地掌握乐理知识，提升他们的音乐素质。学生在学习音乐过程中，经常会出现节奏不准的问题，假如一首歌曲中节奏较为复杂，那么教学则有一定的难度，教师一般都需要在授课时花费很多时间去解决问题，往往还达不到预期的效果。这一难题可以使用微课教学方式来解决。

例如，《爱我中华》这首歌曲是三段体曲式，节奏非常紧凑、歌曲音符跳跃，有利于培养学生的节奏感。首先，在“微课”视频中可以先展现56个民族团结协作的图片，激发学生的学习积极性，而且以不同的花来代表不同节奏，学生看到花，就会想起节奏的对应特点。这样有利于激发学生的想象力，比教师一遍遍教学生唱歌会有更好的效果。不仅如此，还能够把和弦与音程、休止符名称、常用音符、人声分类、五声调式等相关的乐理知识制作成微课视频，一方面，能够全面提升乐理教学的趣味性;另一方面，还能够让学生以条理、系统的方式学习乐理知识，直观地理解抽象的乐理知识，激发学生的学习主动性。

三、借助“微课”——让器乐教学有效化

奥地利伟大的音乐家弗朗茨·约瑟夫·海顿有言：“当我坐在那架破旧古钢琴旁时，即使是最幸福的国王，我也不会去羡慕。”通过他的言论能够看出，在音乐中，乐器占有关键地位。“微课”视频能够帮助学生观察清楚演奏乐器的每一个过程与细节，使学生把握演奏技巧，全面提升学习积极性。

例如，在竖笛的课堂教学过程中，利用“微课”视频展现演奏乐器的过程与基本要点，提升教学效果。为了能够帮助学生练习竖笛时熟练地掌握手势与口型，教师能够使用手机拍摄演奏竖笛的正确动作，在“微课”视频中以特写镜头的方式予以展示。在播放“微课”视频时，不仅要播放特写镜头，同时也会播放对应的声音，学生能够强化学习的兴趣。 “微课”视频不仅能够帮助学生练习，还能够设计与竖笛相关的趣味活动和游戏，帮助学生在游戏中，以轻松愉悦的状态掌握竖笛技法。如，使用“微课”呈现旋律，之后让学生说出旋律的名，并使用竖笛模仿。当学生学会演奏竖笛的基本方法之后，教师可以进一步教学生演奏《青春舞曲》。

为了使得刚接触竖笛的学生跟上节奏，教师需要先引导学生跟着“微课”视频模仿练习，把微课视频的播放速度调慢一些，使得所有学生都跟得上节奏。还能够使用“竖笛接力吹”的方式，把视频调到随意的一处，之后让学生紧跟着演奏，看学生是否可以接得上。最后，还可以引导学生用竖笛来模仿虫鸣、鸟语等声音，使学生掌握趣味演奏竖笛的方法。运用以上策略，学生们能够感受到学习竖笛的快乐，从而爱上竖笛演奏。所以，利用微课视频能够教授各种乐器的演奏方法，从而全面提升教学质量。

四、借助“微课”——让欣赏教学多元化

学生在欣赏的过程中，视听都能够得到愉悦的感觉，可以用优美、生动的语言表达歌曲中的意境。初中音乐欣赏教学要走出单一化的误区，要善于借助“微课”让欣赏教学多元化。

例如，学生在欣赏《春江花月夜》时，仅仅是听音乐，很难集中注意力，仅仅凭借想象与听觉感受音乐，远不如借助“微课”视频欣赏音乐的效果好。针对《春江花月夜》这一首乐曲，笔者从音乐的旋律和意境出发为学生制作了一段“微课”视频，学生在赏析“春江花月夜”尾声部分音乐后，在“微课”视频的辅助下脑海里会浮现出很多歌曲中演绎的画面，仿佛自己置身于宁静的美丽夜色中。深夜中，江水一平如镜，月光照射在湖面上，愈发衬托了夜色的迷人.这时，辛勤工作一天的人们都进入了睡梦中，沉醉在美丽的夜色里。由此能够看出，使用“微课”视频能够提升学生的学习积极性，将学生的思维、听觉、感觉、视觉等全面调动起来，去全身心投入地赏析音乐，立足叙述的角度，去解析音乐，能够达到提升学生表达能力、理解能力、想象能力、感受能力、欣赏能力的效果。可见，利用“微课”视频可以全面提升学生的赏析主动性，最大化地发挥他们的主体作用，从多个角度提升学生的能力。激发与培养学生的学习动机与学习兴趣，培养学生的科学素质与创新能力。

音乐的多元化既体现在它本身的创作手法、演唱方式、表现方式上，也体现在其本身的文化背景上，就比如中国的民歌，56个民族有不同的舞蹈、服装、语言、建筑、习俗等，音乐中也融合了很多文化。教师在教学过程中，使用图片与语言的方式传授给学生的知识毕竟是非常有限的，无法达到预期的教学目标，而使用“微课”能够将全部需要的资料都制作为教学微课课件，这种方式非常自然、真实，学生在学会一首歌曲的基础上，同时也了解了相应民族的文化以及其他知识。在此过程中，拓展了学生的知识面，使得音乐演变为一种特殊的文化，更容易被学生理解和接受。如在教学《青春舞曲》这首歌时，可以将新疆维吾尔族的服装、风俗、歌曲类型、建筑、民俗等内容汇集在一起，制作成“微课”视频，使学生充分了解新疆维吾尔族的文化，并且也能够了解歌曲的内容与歌曲的表现方式。

总之，随着时代不断地进步与发展，信息化已经成为当今社会主要的特点之一。怎样引导学生在这样的时代中提升个人的音乐综合素质，是教育者需要解决的重要课题。在此背景下， “微课”视频的产生，为广大教师打开了新视野，微课音乐教学与信息化社会的发展全面接轨，能够在最短的时间中，充分调动学生的学习积极性，强化学生的学习兴趣与学习主动性，使学生全身心投入到学习音乐的过程中，迈入艺术殿堂，感受音乐给自己身心带来的愉悦享受。