吴文顺

摘 要 数学思想方法是小学数学教育的精髓所在，它是对数学知识的本质认识，是能将枯燥无味的数学知识转化为运用的帮助者，更是帮助小学生培养良好的数学学习意识和掌握学习方法的一种方法。让学生掌握这种数学思想方法是素质教育对当前小学数学课堂提出的一种要求。因此为了帮助学生的多方面可持续发展，身为小学数学教师不仅仅要注重数学理论知识的教育，还要注重数学思想方法的渗透教育，不断强化学生的更多数学知识储备。本文就数学思想方法渗透教育在小学数学中的重要性简要分析。

关键词 小学数学;思想方法渗透教育;策略与意义分析

随着社会经济的不断发展和国家对教育的重视性，小学数学教育也在不断地进行改革，传统单一无趣的教育方法已经逐渐被现在生动有趣的教学方法给替代。如今教师在对小学生进行数学教育时，已经从偏重理论的课堂教学变成引导学生理解数学思想，掌握数学思想的方法，深化学生的数学素质，让学生在学习数学的过程中变得游刃有余，遇到困难的问题时也不会知难而退，而是迎难而上进行思考。下面通过多方面进行分析，应该如何开展数学思想方法的渗透教育。

一、小学数学思想方法渗透教育的意义

科技不断发展的现在，教育也越来越变得现代化。小学数学教育的现代化不仅是数学课程内容的现代化，更是数学思想和教育方法的现代化。对小学生进行数学思想方法教育是实现教育现代化的关键所在。第一，对小学数学思想方法进行渗透教育有利于学生对于数学知识的深刻理解，可以提高学生对于数学知识的实际运用能力。数学的知识基本都是理论，而理论是通过不断验证中得出来的，这些发现数学理论的数学家都是通过思想方面的研究后才能进行实质的验证。第二，小学数学教师在进行对于数学思想方法的研究与掌握，就可以更全面更具体地理解数学教材，可以从更高的层次进行数学教育的准备，从而设计出更适合学生身心发展、更符合国家教育总目标、更科学合理的数学教学方法。因此在进行对小学生进行数学教育的同时，要更加注重思想方法方面的教育，挖掘数学知识的本质所在，帮助学生提高自己的数学素质。

二、小学数学常用的几种思想教育方法

思想方法的渗透，对应的是一对一、多对一、多对多的相对应关系，是人们对于两个不同事物之间的联系的一种思想方法。在小学数学中的对应基本都是一对一的关系，在教学过程中通过直观图、比例图、箭头、对话气泡、直线、虚线等将事物两者之间的关系联系起来，渗透对应思想。例如在进行对应数量关系时，教师将兔子和狼、青蛙和虫子、苹果和梨、小鸡和小鸭列出一定量的数量，让小学生通过两者之间的对应关系来理解事物的数量关系。当进行加减乘除的四则运算教学时，教师也可以对于这四种运算进行对比，让学生在对比中更加了解四则运算的意义和不同点。渗透事物之间的对应关系，让学生更加容易地掌握数学知识。

数形结合的渗透教育。数学知识中很多都是较为抽象的理论知识，学生在进行学习时就会感到困难，积极性遭受到了打击。那么进行数形结合的渗透教育可以帮助学生更为直观地理解抽象知识，通过直观图像来进行问题的思考与分析。数形结合思想方法是小学数学课本编程的重要依据，也是小学数学课本的一个重点特点，更是学生解决数学问题的一个重要方法。例如，在进行立方体和平面图形的学习时，如果只是依靠理论的描述，学生就很难建立起一个关于这些图形的具体形象的一个图像。数学课本中在对于立方体和平面图形理论知识描述的旁边就有关于这些图形的一个具体图像，学生就能更为直观地了解到这些知识。在对于数轴与点之间关系的学习和问题的解决时，就可以利用数形结合的思想方法进行解决。在日常教育课堂中利用课堂讲解来一点一点地进行渗透教育，帮助学生培养数形结合的思想方法。

转化思想方法渗透。转化的思想方法是小学教育中最为常用的一种思想方法。将问题转化为另一种的形式进行解决，让复杂的问题变得更加简单，例如，化整为零、化难为易、化抽象为具体都是转化的一些思想。例如在进行运算“1+3+5+7+11+13+…+93+95+97+99=？”时，就可以运用转化的思想方法，将那么多的数字相加的式子转化为一个简单的式子。再例如，对于小数的运算，可以将他们转化为小数点后的数字与小数点后的数字相加;对于不同分母相加的式子转化为相同的分母相加;对于奇形怪状的图形进行面积运算时就可以转化为自己认识的图形再进行运算;对于二元一次方程式可以转变为一个未知数后再进行运算等，都是转变思想方法的运用。作为一个小学数学教师就应该注意正确使用转化思想方法，对小学生进行渗透教育。

三、總结

综上所述，教学思想是该课程教育的重点所在，教师要通过多种渗透教育的方法对小学生进行数学思想方法的教育，让学生提高自己的数学素质能力和实际运用数学知识的能力。激发学生的学习兴趣、促进学生自主学习、帮助学生发展自己的智力是教师进行思想方法渗透教育的主要目标。

参考文献：

[1]周玉仁.小学数学课堂中思想方法渗透式教育策略[J].湖北教育，2016（9）：70-73.

[2]马延红.小学数学思想方法渗透教育策略探究[J].陕西教育·理论，2016（9）：90-94.