陈敬

摘 要：本文通过问卷调查、访谈等方法，收集整理相关材料，归纳总结西部贫困地区青年教师培养现状，并提出一些解决问题的建议。

关键词：青年教师 培养 现状

借助全国教育科学规划“十三五”课题“西部贫困地区青年教师培养模式有效性研究”课题（编号FFB180663）的研究，我们向陕西、西藏、云南、新疆、重庆、四川、甘肃、青海、贵州、广西、宁夏11个西部省市教师发布《西部贫困地区青年教师培养模式有效性研究》问卷调查，涵盖70多所学校的青年教师共计4236人，其中有效问卷4198份。从本次问卷调查结果我们可以分析西部贫困地区青年教师培养存在以下几点现象：

一、多数青年教师培养采用“新老结对”跟岗实习的模式，效果参差不齐

在问卷调查中有69.26%的教师选择本校青年教师的培养是采用“新老结对”跟岗实习的模式。“新老结对”在不同的学校有不同的名称，如师徒结对、传帮带、跟岗实习等。这种模式的优点在于能够将老教师的一些好的教学理念、教学方法、与学生沟通能力传授给青年教师。

在问卷调查显示绝大部分学校将这种模式纳入校本培训，但是培训时间不一致，有的一学期，有的1年，有的3年。培养的效果也是因校而异、因人而异，有的青年教师经过3年培养已经是学校青年骨干教师。

二、青年教师的培养忽视青年教师的需求，多数青年教师的培养效果一般

在调查过程中发现对于青年教师的入职培训有34.21%调查人员表示只持续一周，在青年教师的校本培养过程中有28.9% 调查人员评价培养的效果一般，3.48%的认为效果差。

在青年教师培养的方案设计前没有进行前期调查，也没有关注青年教师的需要，总是从主观上进行设计而忽视了培养主体的需要和本校教学实际的需要。培养的形式主要是新老结对和专家讲座，专家讲座中大部分以教学理论为主，没有与教学实践相互结合，所以大部分青年教师感到培养的内容不能解决自己的实际问题，不能激发自己的学习兴趣，在培养的过程中看到许多青年教师都是消极怠工，敷衍了事。

三、部分青年教师不能处理好生活、工作、培养的关系

青年教师主要是指入职5年以内的教师。这个阶段的教师在生理年龄上岁数较小，刚从校园走入社会，部分教师不能很好地处理从学生到教师，从孩子到成人角色的转换，不能处理好生活、工作、培养的关系的因素主要有以下几个方面：

（一）教学任务重，能力不足，教学压力大

西部贫困地区由于经济较为落后，但是人口较多，教师所需缺口较大。大部分地区新入职教师可能会同时担任3～4个班的任课老师，如果是语数外的教师一周的课时量在25节以上。除了教学任务，有的学校还会安排行政干事的任务或者班级管理任务给青年教师。在访问青年教师的过程中，有的青年教师表示自己经常凌晨1、2点才睡觉，每天要完成干事、班级管理任务、晚上才有时间备课。繁重的教学及多余的管理任务配比上教学能力较弱、管理经验欠缺的青年教师，导致青年教师没有足够的时间进行教学能力的提升。

（二）教师付出与收入不成正比，对于青年教师的价值观造成消极影响

教师的日常工作内容包括备课、上课、批改作业试卷、与学生沟通了解学生学习生活情况，在这些工作以外还要利用业余时间撰写教学论文、参与教育研究、参加各级各类培训、比赛等。比较其他类别的公职人员，教师的时间付出与收入不成正比。同时，随着独生子女时代的到来，学生的个性也越来越张扬，教师的管理难度也越来越大。

教师的职称评定的标准、程序、名额较少等因素都给青年教师的价值观造成消极的影响。针对西部贫困地区青年教师培养模式的现状，提出以下几点建议，以供参看。

1.搭建高校师范生培养与学校教育之间的桥梁，缩短青年教师的培养周期

现阶段西部地区的大部分教师毕业于师范专业较多，有的大学注重学生的教育教学理论的培养，有的学校重视教学实践能力的培养，再加上师范生毕业时的评价标准不同导致不同的师范学校培养出的学生水平参差不齐。所以在师范人才的培养方面一方面应该加大师范学校之间人才培养的合作，将一些优秀的方法进行推广;另一方面应加大学校实际教育与大学人才培养的合作，开设有利于师范生发展的课程或研究。如：教学一线的优秀教师到师范学校担任指导教师与大学研究教育教学理论和政策的教师组团带学生以课堂为阵地，以学生学科教学、心理健康教育为研究对象，将理论与实践结合起来研究在研究和实践的过程中促进青年教师成长，缩短青年教师的培养周期。

2.帮助青年教师设定教育梦想，制定个人发展规划

俗话说“人的一生是短暂的，而梦想是永恒的，梦想会给生命赋予更多的价值。”学校应该引导青年教师合理设定自己的教育梦想和职业发展计划，并严格按照计划要求自己，提升自己的专业发展素养。

3.从主体需求出发制定校本培养规划，活动中重视主体参与度和感受

青年教师的校本培养制定者在制定计划前应该先做一些调查，可以从青年教师方面获取信息，如：青年教师的学科教学疑惑有哪些？在班级管理方面有什么问题？在信息技术应用方面有什么问题？与学生沟通方面有什么问题等;也可以从学生方面获取信息，如青年教师与老教师在教学方面的区别？沟通方面有什么区别？还可以从指导教师处获取信息。依据获取的信息制定符合主体需要的培养计划，并邀请骨干青年教师参与校本培养计划的制定。

校本培养的内容应关注青年教师的参与度，传统的青年教师培养很多时候都是专家讲，受训教师听，参与度和体验度小。校本培养应该多设计立足课堂、关心教学事件、研究教材及教学问题的处理方法青年教师展示、讨论、专家指导、个人反思、组团微课题研究等。

校本培养在注重师德师风、教学基本功基础方面培养的同时还应该有所针对性，能够因材施教。对于一些成长较快，教育教学能力、班级管理能力较强的青年教师，学校应该提供更为有效及时地注重教研能力的培养课程，同时提供菜单式的培养模式，为青年教师的专业成长提供更多的自主权。

校本培养效果应该由青年教师依据自己的体验和获得感对培养的目的、内容、实施方式进行评价。

四、新老结对培养注重过程评价

传统的新老结对模式依然是校本培养的主要模式。但是在这种模式的实施过程中应注意：

首先，选有责任心、耐心的优秀教师做导师。其次，改变单一的以论文发表数、获奖数、评优数的评价标准为注重以新老结对过程中基于课堂教学的记录、反思、指导、实践的过程性评价。最后，对青年教师的成长评价也应该受有教育的学生参与评价。

五、为青年教师减负，提高教师待遇和社会地位，让教师成为受人尊敬的职业，扫除青年教师的价值困扰

在教学管理活动中，对于新入职的青年教师安排合理的教學任务，并依据入职前在高校中的能力表现选择性安排一些行政任务。但是原则上新入职教师在入职2年内学习的中心应该是围绕“怎样教？怎样教得会？怎样教得好”等问题熟悉课程标准、处理教材、管理学生、树立教学理念、梳理教学思路、创新教学方法。同时组织多种多样的文体活动，一方面可以让青年教师多与老教师沟通，尽快融入学校的大家庭中。另一方面也可以为青年教师提供一个展示自己才华的平台，树立自信心。对于一些青年教师可以适当地安排心理疏导和心理干预，促进心理的健康发展。

在校园文化建设方面推崇尊师重教之风，提高教师的社会使命感和存在价值感。

参考文献

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