苏晓英

摘要：基于音乐核心素养的教育要求，教师开展初中音乐教学时，应合理设计音乐教学互动问题，激发学生学习积极性，保证音乐课程的教学效果。本文就初中音乐课堂教学师生互动问题进行分析。

关键词：初中音乐;师生互动;问题设计;音乐价值观

在保证音乐课程教学质量中，师生互动发挥出重要作用，教师设计趣味性音乐互动问题，引导学生主动、积极地学习音乐内容，提高学生音乐学习质量。

一、初中音乐教学分析

在初中音乐开展教学时，由于部分教师没有认识到音乐教学的重要性，因此没有深入、细致地设计音乐教学方案，仅仅依照音乐课本开展理论教学，没有有效提高学生音乐学习效率，导致初中音乐教学质量停滞不前。音乐课程教学时，合理地设计音乐问题，构建良好的师生互动环节，可以保证音乐教学工作的质量。但部分教师在音乐问题提问时表现一定的随意性与不确定性，致使师生互动的效果不佳，更有甚者不进行师生互动教学环节，的积极性不断下降，直接降低了学生学习音乐的积极性和质量。

二、师生互动问题设计分析

（一）音乐故事的问题设计

初中音乐课程的教学，主要是培养学生音乐核心素养，启蒙学生的音乐艺术细胞，以保证学生的身心健康。为达到这一教育目标，教师应当设计合理的互动问题，调动学生的积极性。如教师可通过音乐故事的问题引导，让学生全面地了解音乐创作的历史背景，对音乐有更深的艺术解读与情感体验。在音乐故事问题设计时，教师应当基于学生的知识储备，引申出音乐故事内容。基于学情，教师设计以下音乐问题，为音乐故事引申进行铺垫。

问题1：请学生思考，冼星海创作《黄河大合唱》的历史背景与歌曲民族精神？

问题2：请学生探索，聂耳创作《义勇军进行曲》的历史背景与歌曲精神内涵？

问题3：请学生思索，王莘创作《歌唱祖国》的历史背景与歌曲精神含义？

《黄河大合唱》《义勇军进行曲》《歌唱祖国》等歌曲，都是学生耳熟能详的经典歌曲，但音乐教学不仅需引导学生进行演唱，同时需引导学生对歌曲进行鉴赏，探寻歌曲背后的民族精神与文化底蕴，以不断提高学生的音乐核心素养。

通过上述三个问题的提问，教师与学生之间开展互动交流，学生将自己对歌曲的所有已知内容进行阐述和分享。在学生的分享发言下，则可以增多学生对歌曲的了解，为后续的歌曲创作故事讲述做好铺垫。在学生们对歌曲进行了自主探索交流后，教师可基于师生互动的信息开展音乐故事的讲述，引导学生对音乐作品进行全方位、深层次的鉴赏学习。

首先是对歌曲《黄河大合唱》的音乐故事讲述，教师讲解歌曲创作的历史背景：国家处于危难当中，敌人践踏国土欺我同胞，民族热血喷涌而出，凝聚所有人民的力量抵御外来侵略者，保卫国家领土与人民生命。为很好地唤醒学生的民族气节与爱国思想，教师则可以借助微视频的播放，使学生更好地描述歌曲创作背景，引导学生深入地鉴赏歌曲，汲取歌曲中的民族魂魄与精神力量。

其次是对《义勇军进行曲》进行鉴赏，由于该首歌曲是中华人民共和国国歌，因此学生们对其非常熟悉，而为了增加学生的鉴赏深度与广度，教师则可以从歌曲的创作视角开展教学引导，以作曲家聂耳为鉴赏视角，引导学生了解国歌创作来源的历史磨难。教师同样采取微视频演示的方式，引导学生对国歌的诞生进行深度鉴赏，致敬先烈的英勇奋斗，始终保持对民族的信仰与国家的守护。

最后则是对《歌唱祖国》进行鉴赏，教师基于师生互动的信息，可以从歌曲的创作到歌曲的传承视域进行鉴赏。《歌唱祖国》由王莘作词作曲，在1951年周恩来总理签发中央人民政府令，歌曲开始在全国范围内传唱。歌曲传承半个多世纪，至今仍旧具有旺盛的艺术生命力，成为人们歌唱的必选曲目。在庆祝澳门回归二十周年庆典晚会上，现任国家主席习近平引领全场人员共同歌词《歌唱祖国》，充分说明了歌曲具体的民族精神与民族内涵，永远不会因为岁月的更改，而出现歌曲衰败的情况。

教师通过对《黄河大合唱》《义勇军进行曲》《歌唱祖國》三首经典歌曲进行教学鉴赏，分别讲述了歌曲的前世今生，并在与学生互动交流过程中，渗透爱国主义教育因子。在音乐互动教学鉴赏过程中，培养学生核心社会主义价值观与崇高的爱国主义思想。教师不仅完成了初中音乐核心素养的教学要求，同时引导学生构建了正确的价值观、世界观、人生观。

（二）优秀音乐节目的师生互动探讨

音乐可以带给人精神力量，而优秀的音乐文化节目，可以传播中华传统民族文化，提高音乐的鉴赏高度，引导学生从音乐中汲取更多文化营养。基于初中生的身心成长规律，教师则可以选择优秀的音乐文化节目，以此为音乐教学突破点，围绕音乐文化节目的意识形态、传播价值观、音乐作品，教师与学生之间开展深入的互动交流，从中挖掘音乐作品的艺术价值与文化内涵，以激发学生的音乐学习热情，不断开发学生音乐学习潜能，提高初中学生音乐学习综合实力。

教师可以尝试引导学生对《经典咏流传》音乐节目进行鉴赏，该节目以文化为底蕴，挖掘文化与音乐的互通性，寻找多元化的文化鉴赏与音乐传播路径。每一首音乐作品的创作，都是基于中华民族的传统古诗词为底本，完成音乐歌曲的创作。在围绕着中华古诗词创作音乐作品时，创作人尝试各种融合方式，如摇滚、民谣、电子、阿卡贝拉、古典等，每一首音乐作品都给人一种耳目一新的艺术感受。例如，教师引导学生对厦门六中合唱团演唱的歌曲进行鉴赏。合唱团通过无伴奏的阿卡贝拉演唱方式，完成经典歌曲的演唱，主要有《青花瓷》《稻香》《山居秋暝》。通过对六中合唱团一群初中生的音乐演唱进行鉴赏，不仅可以唤醒学生的音乐学习积极性，同时可以唤醒学生的文化底蕴。因为音乐的创作离不开文化底蕴，文化越深厚则音乐作品的高度越高，音乐作品的艺术价值与文化内涵则越丰富。教师通过引导学生对《经典咏流传》节目内容的互动探讨，可以为学生树立正确的音乐价值观，引导学生形成一定的音乐鉴赏能力，提高学生的音乐学习综合实力，促进初中学生的身心健康成长。

三、结语

在初中音乐教学工作开展时，为提升学生的音乐核心素养，教师需深入了解学生身心成长规律，基于学生的需求设计音乐问题。通过音乐故事的引导，培养学生音乐鉴赏能力。在优秀音乐文化节目的互动探讨下，启发学生的音乐细胞，不断激发学生的音乐创作力，提高初中学生的音乐学习质量与效果。

（责编 翁春梅）