李娜

摘 要：美术学科核心素养的提出，涵盖了新的培养目标与能力要求，对于学科教学方向和师资都给出新的任务和命题。因此，教师职业能力也必须更新。只有深层理解和细致把握核心素养的内涵，才能保证教学设计的对位，才能适应学科核心素养的发展。

关键词：美术学科核心素养;图像;审美;创意;教师职业能力

基金项目：本文系教育部2019年度职业院校教育类教指委中小学教育立项重点课题“新疆中小学美术教师专本一体化多元共建培养模式的开发研究”研究成果之一，课题编号：2019ZXXKT10。

自2016年《普通高中美术课程标准》提出美术学科核心素养概念至今，美术学科核心素养与教师职业能力匹配就成为美术教育界需要面对的问题之一。现下，全国美术课程教师都在解读、研究和实践，以理解和把握美术核心素养的内核。

一、图像识读的主题与信息情境

“图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。”[1]这有两层含义。第一层含义指对美术作品和图形、影像的认识与掌握，与学科知识关联，体现为对造型、色彩、空间与材料的学习理解;把握美术作品的形式特征，了解作品的技法风格及其内涵;结合自身对历史、社会、文化的认识，采用比较、联系、以点窥面等方法对作品进行思考解读。在教学实践中，教师要有目的地进行宏观的设计，将图像识读与美术表现、审美判断相结合。经典作品解读可延伸为主题单元进行解读，如战争与和平、生活的欢愉、劳动和希望等，并将同一主题的作品与形象（影像）进行设计;使用纵横比较的方法，将作品进行并置并讲授其造型因素、形式特征和风格类别，即形象又直观。……