黄健康 刘良生

摘   要：“无中生有”虚拟处理，是假设法的变通性调节利用。这种处理，可灵活转变思维角度，让复杂问题更直观、简单，充分体现科学创新思维之奇妙。

关键词：无中生有;虚拟;假设;调节;创新思维

对学生进行科学思维能力培养，调节学生思维角度，是物理核心素养培养的一项要求。教学中引导学生创设“无中生有”虚拟情境、图形、物体、参考系或物理量，将假设法加以变通性调节利用，转变思维角度，让复杂问题更直观、简单，有助于难点问题的快速分析解决，体现科学创新思维之奇妙。

1    “无中生有”形体

例1 如图1所示，当通过直导线的电流I均匀增大时，有关其旁边放置的金属线圈产生感应电流情况的说法，正确的是（      ）

A.线圈不会产生感应电流

B.线圈会产生顺时针方向恒定的感应电流

C.线圈会产生逆时针方向恒定的感应电流

D.线圈会产生逆时针方向逐渐增大的感应电流

分析 通电导线产生的磁场磁感应强度B∝I，因此Δφ=ΔB·S∝ΔI，感应电流I。电流均匀增大，为定值，则I为定值。一次用右手定则判定通电直导线在圆环处产生的磁感线方向，一次用楞次定律伸右手判定闭合圆环产生的感应电流方向应为逆时针方向。这样两次用右手定则，学生感到很混乱。

如图2，如果将直线虚拟想象成外导线环的一部分，便转换成学生非常熟悉的共轴双环感应电流方向判定问题。当一环电流增大时，另一虚拟环产生的感应电流方向与之相反，可快速确定选项C正确。……