刘伟

摘    要：科学思维是学科核心素养的基本要素，发展科学思维水平是新课程教学的一个主要目标。在学习进阶理论指导下，以分类讨论题的设计为例，根据“评估水平，设置适宜的进阶起点”“活化模型，研析推理的严谨性”“建构模型，考量分类的有序性”“统筹难度，把握适切的进阶终点”四个方面，阐述了有助于思维进阶的习题设计及其在教学上的启示，最终目的是促使学生科学思维水平的有序提高。

关键词：科学思维;水平进阶;分类讨论;习题设计

科学思维是学科核心素养的基本要素，发展科学思维水平是新课程教学的一个主要目标。学习进阶理论认为，在一个适当的时间跨度下，学生在学习和探究某一重要的知识或者实践领域时，其思维能力和科学技能的培养和发展是逐渐进阶的。与进阶理论相匹配，《普通高中物理课程标准》将科学思维水平从低阶到高阶划定了5个水平等级，描述了思维发展的相应进程。其中，水平2对应了高中毕业的水平要求，水平4对应进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。

习题是培养学生科学思维、提高问题解决能力的重要载体，设计能与学生思维发展水平相契合的习题，易于协助学生内化知识，构建认知结构，更利于促进学生习得策略，促使思维有效进阶。审视近两年的高考，由于分类讨论题可以全面检阅学生物理模型的提炼与应用、物理问题的分析与推理、证据使用的规范与合理、结论得出的严谨与完备等各个维度的科学思维，因此在浙江、江苏、天津等省市的试题中连续出现。……